科学探究中评估环节的再认识

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在2011年版《物理课程标准》中，评估是物理科学探究中非常重要的环节，是学习者在经历科学探究活动后，获得并超越原有认识和当前观察结果，有了新的理解，对探究行为重新审视和反思的过程.

一、学生评估能力的体现

1.评估探究过程和探究结果的意识

评估探究过程的意识，指对探究的行为和所收集的信息的科学性、可靠性有进行评估的愿望，这种愿望，通常表现为对一些问题的再思考.探究过程中，按要求应该保持不变的物理量是否在操作中真正做到了保持不变？从公共信息资源处所获得的信息是否可靠？是否会考虑这些说法有何差别？对从实验记录数据，是否会观察其数量级的大小 ，看它和该量平常的大小是否吻合？当发现个别的实验数据异常时，是深信它是真实的还是对它的可靠性产生怀疑？这需要学生从更全面的角度来思考和认识问题，这些都反映学生对探究的过程是否有评估的意识.

有评估探究结果的意识，通常表现为思考探究结果是否会和自己原有的知识相冲突？探究结果是否会和日常的生活经验、现象相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说？

2.关注探究过程中出现的新问题

学生在探究结果与预期假设出现偏差时，善于抓住问题，能主动分析可能原因，关注探究过程中未解决的问题.重点并不是要解决很多的新问题，而应激励学生善于发现问题，培养学生的问题意识.

关注探究过程中出现的新问题，对探究过程和探究结果进行科学、合理的反思，就可能使新问题成为下次教学的基点，即在初步解决问题的基础上引发新的问题，有利于新一轮科学探究活动的开展.

3.有从评估中吸取经验教训的意识，尝试改进探究方案

有从评估中吸取经验教训的意识，指通过对探究过程和结果进行评估后，对所发现的优点有进一步发扬的愿望，对所发现的缺陷有设法克服的要求.如果把这种愿望和要求转化为具体的行动，就是尝试改进探究方案.学生的评估能力就会有循序渐进地，突破性的发展.

二、学生进行有效评估的几点做法

要提高学生对评估的正确认识，首先教师的认识应该准确到位.其次应该让学生经历评估过程并从中获得收获的体验.比如，学生以小组交流或全班交流的方式，讨论科学探究中存在的问题，从而获取新的发现和提出改进的建议等.教师可以从以下几个方面进行指导.

1.实验探究课上开展以科学探究步骤为中心的评估

以科学探究中的猜想与假设，设计实验与制定计划，进行实验与收集证据，分析与认证这几个环节为主要的评估.评估的具体内容可以是：

（1）对收集的证据的真实性与可靠性进行评估；

（2）对实验器材的选择是否符合和满足实验需要进行评估；

（3）对控制变量法的思想和方法是否合理渗透和使用进行评估；

（4）对实验的操作是否存在错误进行评估；

（5）对分析论证、处理数据的方法是否得当进行评估；

（6）对探究结论是否恰当以及是否具有普遍性进行评估；

（7）对实验中出现的反常现象进行评估；

（8）对实验误差进行评估；

（9）对得出结论的方法是否科学进行评估；

（10）对实验所得结论与所学知识相矛盾的原因进行评估等.

2.在基本概念的新课开展以相关信息资源科学性的评估

通过观察、实验和公共信息资源收集证据后，是否考虑到信息的来源的问题，信息传播途径中有没有可能失真，教师要指导学生评估信息的科学性，提高对信息评估的意识和鉴别能力.教师可指导学生从科学的角度来评估信息.比如在人教版八年级教材电功率一课中，有一位记者讲到某厂共节电多少的时候，手举着一只理发用的电吹风说：“我这只电吹风是500瓦的，也就是0.5千瓦，这个厂节省的电力可以开动10000个这样的电吹风.”这一说法混淆了电功和电功率的含义，不是科学的信息.还可以从日常生活中常见物理量来发现信息是否科学，如对常见物体的力的大小，用电器的功率，一些速度问题等物理量的大小有一个正确的认识和科学的判断.从“一个鸡蛋的重力是十几牛、电饭锅的功率是几百千瓦时”的说法中，能判断出是数字或单位的表述出了问题.

3.复习课开展以解释探究结果为主线的评估

经历了物理现象到归纳出科学规律的过程之后，学生能否对探究的结果进行合理的因果推理和解释呢？教师应重视这一点.学生个人与个人之间，小组与小组之间开展讨论、评议是提高学生评估能力的有效方法.评估基本论点和对应论点的解释、并注意在解释的过程中有没有做好控制变量；评估探究结果的表述是否客观准确，如文字、图像、公式、图表等，并能根据内容选择适当的表述形式.

通过这样的课堂教学，会使学生的认知水平得到更进一步的提高，使其科学探究能力得到增强.

4.习题课上通过典型习题强化学生的评估能力

学生不仅要在评估活动中获得体验、从评估中学习新知识外，还要通过一定的习题来巩固已具备的评估能力.

评估型的试题一般是以课堂经历过的科学探究的全过程，可是某个环节，或是生活现象，或是教材中的小实验为载体，从信息的可靠性，研究方法的合理性，结论的完整性等方面进行评估.通过这样的练习，把一些评估的基本要素显性地呈现在学生面前，既可以使学生获得对评估方法的理性认识，又可以把对学生评估能力的培养延伸到课堂探究教学之外.