文言文课堂教学模式探讨

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文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，《普通高中语文新课程标准》（实验）明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高二阶段是学习高中语文的发展阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢？我一直在探讨这个问题，特别在高二文言文课堂教学模式方面，我做了一定的摸索、探讨，现做一总结。

新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，在学习文言文时，我决定采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。具体分几个步骤：

（1）开始上课之前，我让学生认真预习了《种树郭橐驼传》，专门用一节课的时间给他们预习，预习的内容主要有作者介绍、写作背景以及对照课后的注释自主理解课文内容，老师适当印发自主学习资料。学生分小组讨论，对课文中存在的一些难以理解的字词和语句进行标记，对一些重点字词进行圈注。

（2）上课时，每一小部分内容，我采用这一步骤：1、指名学生读课文。2、师生正音。3、学生质疑。4、师生解疑。5、学生翻译剩余内容。6、教师订正翻译，点拨重点、难点。7、学生读课文。8、教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小步子质疑，论课本内容上的行数的话，我一般每六行让学生质疑。提出质疑后再让学生来回答，也就是“学生问学生答”的模式，这种模式很大程度上活跃了课堂气氛，也可以帮助学生很好理解课文内容，而且较大程度上改变了传统的老师讲、学生听的教学模式，更多的以学生为主。

（3）课后拓展。两课时下来以后，学生对课文的理解已经差不多，但还不够，这时候，我们可以给一些练习给学生做，帮助他们进一步掌握知识点。

这种文言文课堂教学模式有利也有弊

优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。

不足：学生合作、探究能力的培养不到位。

总之，在高二的文言文教学中，以《普通高中语文新课程标准》（实验）为理论指导，遵循循序渐进的认知规律，我努力探讨一条适合高二文言文教学的路子，不同的阶段采用不同的教学模式，根据学生的能力水平可采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”，让学生初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识，可采用“自主、合作、探究式”，使学生尽可能的做课堂的主人。

（作者单位：广东省珠海市平沙一中）