当好领路人 做好铺路石
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在一所学校，由于内部管理的不断强化和各项改革的不断深入，必将带来教师利益格局的重新调整，引起部分教师的不理解、不支持，与校长产生“对立”；由于校长与教师所处的位置不同，思考问题的角度不同，与教师的沟通交流不够，也可能使教师对校长的决策和做法不认可、不赞同，产生“对立”；由于校长对教师的专业成长过程中或工作生活中的困难关心不够，或在考核评价、升职晋级等涉及教师切身利益的问题上慎重不够，也可能使教师与校长产生“对立”。如何消除教师“对立”情绪，校长应从以下方面努力。
一、以身作则，加强思想工作
现代学校处在急剧变革的社会现实中，各项改革与发展的任务十分繁重，各种观念和思想的碰撞分外激烈，各种矛盾和问题的解决都不容易，校长只有时时以身作则，处处真抓实干，各项工作才会有生气。校长应“到教师中去，到学生中去，到课堂中去”，成为师者之师，哪里工作繁重就出现在哪里，哪里任务艰巨就出现在哪里，哪里矛盾突出就出现在哪里，始终坚持说实话，干实事，求实效，始终保持求真务实的工作作风，始终发扬真抓实干、艰苦奋斗的精神，就会打开工作新局面，创造事业新业绩。我想，看到校长一心为了学校，身先士卒、率先垂范，不计辛苦、不计得失，即使教师对校长的一些做法有看法，有“对立”情绪也自动消除了。校长要采取措施，加强学校思想政治工作，把思想政治教育和教师职业道德教育作为教师继续教育的必修课程，开展多种形式的教师职业道德教育实践活动，将思想政治工作的优势发扬光大，使《公民道德规范》、《中小学教师职业道德规范》等成为教师的自觉行为。要通过坚持不懈的思想政治工作，使教师清楚地意识到肩负的历史任务和神圣使命，认清教育改革与发展的方向及对教师提出的新要求，明白学校的发展和前途与教师的发展和前途息息相关，理解校长的决策和做法的出发点和目的，从而自觉消除与校长的“对立”情绪，主动关心学校的建设与发展，全力支持校长的正确决策。
二、解决个人困难，支持专业发展
广大教师迫切希望通过学校的大力支持和自身的不断努力，提高自己的专业水平，适应形势的发展要求。但是，有的校长认为，只要是爱岗敬业、发扬时间加汗水的教师，就能够提高办学质量和效益，教师参加业务进修会影响正常的教学工作，外出参加学习考察是游山玩水，没有实际意义。个别校长也担心一旦教师素质提高了，能力增强了，就会“孔雀东南飞”，从而提出限制条件，设置种种障碍。长期以往，教师就会与校长产生“对立”情绪。作为一名有远见的校长，为了学校的发展与进步，为了教师的前途和进步，就应该大力支持教师的专业发展。一要以实施新课程改革为契机，鼓励在职教师参加学历教育和继续教育，促使教师具有正确的教育理念、执着的敬业精神、广博的学识修养和较强的教育能力，推动教师改进教学手段，提高教学效益。二要积极组织开展教育科研，既要开展好常规科研，保证学校教学工作能够事半功倍，不断提高学校的办学质量和办学效益，又要积极组织开展专题科研，提高教师的教育理论水平，充分展示学校的科研实力。同时，校长要为教师的专业成长提供机会，创造条件，搭建舞台，使他们能够施展才华，尽快成长成熟，成为教学骨干，成为管理栋梁。校长要坚持以人为本，多关心、主动关心教师疾苦，理解他们政治上的追求，帮助他们事业上的进步，体谅他们工作中的困难，为他们排忧解难、提供便利。
三、民主决策，科学评价
校长必须具有民主意识，做到民主决策。不论是制订计划，进行决策，还是修改完善各项规章制度，都要注意吸收广大教师的合理化意见和建议，集思广益、群策群力，增强他们的责任感与主人翁意识，调动他们的积极性、主动性和创造性。首先，决策过程要民主化。在做出决策前，要广泛征求教职员工的意见，使决策正确科学。其次，监督机构要完备化。党支部、工会、教代会、团委（支部）、学生会都必须健全起来。再次，监督过程制度化。教代会作为对校长工作有力的监督机构，必须组织健全，定时召开会议，讨论学校大事，听取教职工意见，正确履行权利，包括对学校改革和发展的重大问题的建议权，有关教职工切身利益的事项的决定权，学校内部出台的有关教职工权益的重要规章制度的通过权，学校领导德、勤、能、绩的评议权等。
目前的教师考核与评价，从表面看，内容全面，德、能、勤、绩都包括；形式多样，“定量评价”与“定性评价”、“终结性评价”与“过程性评价”、“自我评价”与“他人评价”等想结合，因此，许多校长都认为是“科学”的，并将评价结果与教师的年终考核、升职晋级、评先选优甚至高职低聘、低职高聘等直接利益挂钩。但是，考核和评定下来，得到教师认同的时候不多，更多的是牢骚、怨气，是“对立”。如何实施科学评价，成为困扰校长的一个管理难题。一些学校校长在这方面作了有益的探索，江苏翔宇教育集团总校长卢志文在教师评价中，围绕教育就是服务的理念，对教师实施“五维”评价，就是由家长――教育服务的购买者，学生――教育服务的享受者，同行――教育服务的协作者，领导――教育服务的管理者，自我――教育服务的实践者来进行评价，并用满意、喜欢、信任等间接评价指标，代替品德高、能力强等直接指标，将价值判断权交给评价主体；用很满意、满意、一般、不满意这些等级指标，对评价对象进行定性评价；给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现“定性评价，定量统计”；评价结果反馈对象是相关教师个人（体现发展性）及其上级领导（体现奖惩性），对其他人严格保密；对评价满意率特别高的教师进行公开表彰，对满意率低的教师进行单独交流。江苏常州武进区湖塘桥实验小学校长庞荣瑞在实施教师基本评价的同时，着力于教师评优的辅机制的校本建设，包括师德评价、班主任评价、课堂教学评价、教科研评价和教育绩效评价，积极营造多元化的评价氛围，促进教师发展个性，扬长避短，形成多主体、多侧面、多层次的评优机制。不管哪种评价，最关键的是要客观科学、公平公正，让每个教师在同一起跑线上，在同样的机遇条件下，比工作、比成绩、比贡献，这样不仅能够消除教师的对立情绪，而且能够在学校形成积极向上的气氛。