课堂教学六必须

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摘要：课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。课堂教学是学生接受新知识、掌握新知识，开拓学生思路，培养学生创新思维的最关键环节，是影响教学质量高低的一个决定性因素。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。授课目的明确、讲授知识量适中、教学有序、语言及时变通、情感真挚、取得反馈信息及时是教师在课程教学中必须要注意的六个问题。

关键词：课堂教学；授课目的；语言；情感；反馈信息

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0073-02

课堂教学是一种有目的、讲究效益的活动，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的基本过程。课堂教学是学生接受新知识、掌握新知识，开拓学生思路，培养学生创新思维的最关键环节，课程教学的好坏是教学质量高低的一个决定性因素。虽然，课程改革要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者，但教师仍是决定教学效果好坏的直接因素。根据自己多年的教学经验，以及年轻教师在课堂教学中常出现的一些问题。我觉得在课堂教学中除了做到内容正确、教法得当、板书规范外，还必须做到以下几点。 一、授课目的必须明确 授课目的是课堂教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切课堂教学活动的出发点和最终归宿；是在本课程总体目标指导下，根据具体的教学来制定的，是师生通过课堂教学活动预期达到的结果或标准；是对学生通过本次课堂教学以后能掌握什么、学会什么、能够做什么的一种明确的、具体的标准。每次课的授课目的对落实本课程的教学大纲、教学计划以及组织教学内容、确定教学重点、选择教学方法、实施课堂教学活动等起着重要的指导作用。 授课目的是在备课时确定的，但却是在课堂教学中实施的。因此，本次课的授课目的是否明确，能否围绕授课目的组织教学活动，是课堂教学效果好坏的关键一环。只有目的明确，教师才能充分发挥自己的主导作用、学生的主体作用。组织学生采取各种教学方式，采用各种教学方法，在课堂教学中抓主干，层层深入，最终达到本次授课目的。否则，很容易出现费时又费力，使学生糊里糊涂，搞不清老师究竟要讲什么，甚至把学生带到误区。另外，教师不但自己要明确目的，还应该在授课之前，给学生下达学习任务时向学生指出本次课的目的和要求，使学生提前做好准备，在课堂教学中围绕目的，踊跃发言，充分调动学生学习的积极性。 二、量度必须适中 教学过程实际上是师生的“输出”和“接受”知识信息的过程。而信息输出的多少、接受量的大小，都直接影响着教学效果。因此，教师在课堂中必须注意传授知识量度的适中。量度适中，一是指课堂教学知识信息的量要适中。只有这样才能使学生很好地接受、掌握。可以想象，不根据学生知识水平和接受能力，只顾自己“开快车”的教师，其教学效果是不会好的。结果只能是“欲速则不达”。二是指教学进度、难度要适中。每堂课的教学进度要依据学期初制定的课程教学进度计划而进行，一般情况下不随意做改动。但在具体实施中，可根据学生实际情况稍做调整。教学难度是指新内容与学生已有的知识及认知水平之间存在的落差，教师要分析这个落差，搭建合适的台阶，使学生能通过这个台阶达到掌握新知识的目的。教师要根据学生实际情况，应对不同群体的学生和不同个体学生提供不同教学难度，提出不同的教学要求，采取不同的教学策略，才能达到因材施教的效果。对不同难度的知识，在教学过程中由浅入深，循序渐进，使学生易于接受。 三、教学必须有序 在课堂教学中，课堂的顺序决定了课堂教学方式方法的具体运用。善于创新课堂教学顺序能很好地发挥教学手段的作用，提高课堂教学的效果。 有序的第一个含义是教师传授的知识要有序，必须有严密的逻辑性，有恰当的先后顺序和一定的方向。讲述必须有层次、有条理。如果教师的讲课无条理，抓不住中心、信口开河、言而无序、前后重复或者自相矛盾，从而使学生陷入困境，甚至引起学生的思维混乱，这样势必降低学生学习的兴趣，影响教学效果。 有序的第二个含义是指课堂教学的过程有序。遵循辩证唯物主义的认识论，教学过程一般经过以下4个阶段：（1）引导学生获得感性知识。（2）引导学生理解知识。（3）引导和组织学生进行实践作业。（4）检查和巩固知识。在这四个阶段的基础上形成了通常的教学过程五个基本环节，即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新课、布置作业。但这个程序不是一成不变的，教师要根据学生的实际情况及教学内容特点及时调整程序，以达到最佳教学效果。如：一般情况下，我们通常把检查复习放在授课之前，但当新课与旧课联系十分密切时，我们不妨把检查复习穿插在传授新课之中，一方面检查了学生掌握旧课的情况，另一方面集中了学生听课的注意力，使学生在接受知识时，由感性到理性，由不知到弄清、学会、掌握，从而形成教学过程的新顺序。 另外，教师可根据课程内容、采用的教学方法及学生具体情况对教学过程进行改革，如情景引入探究、新知动手操作、个性化交流练习提高、自我评价谈感受等四个过程。 四、语言必须及时变通 语言是课堂教学的重要因素，有人曾比喻，教师是“舵手”，语言是“舵手”的“舵”。课堂教学程序的运行和控制、学生注意力是否集中、学习状态是否积极，都与教师的语言有直接的关系。因此，教师语言除了具有通常的稳定性外，还必须及时变通。如：幽默的语言人人喜欢，能使学生驱除烦闷，活跃气氛，但如果一直幽默，幽默的艺术也会逐渐消失。严谨的语言使学生感到有威力，有说服力，但句句如此，容易使学生产生单调、压抑的感觉。因此，教师在语言的运用上要及时变通，既有幽默的“一语道破天机”，又有严谨的讲解深奥道理；既有稳定的优势，又有变通的韵味，从而达到语言表达的高境界，使教学语言成为促使学生掌握知识、发展智能的有力武器。 五、情感必须真挚 教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，它直接影响到教师自身水平的发挥、学生学习情绪的好坏和课堂教学的成败，它是师生之间的催化剂和剂。在课堂教学中，教师要做到“以情去感动学生”，用自己的激情来激发学生的学习之情，使他们产生浓厚的学习兴趣，从而为师生之间的知识输出与输入打开“闸门”。 另外，教师在生活中也难免遇到各种烦恼和忧伤的事，产生不良情绪。此时，教师应当用理智调节、控制自己，不要把个人的不良情绪带到课堂，更不能把怨气发泄到学生身上，训斥、体罚学生，从而影响教学效果。因此，教师在课堂教学中情感必须真切，始终以饱满的情绪进行教学，使师生感情融为一体，息息相通，形成“有的放矢”的活跃局面，使学生在轻松愉快的气氛中进行思考、学习。 六、取得反馈信息必须及时 教师在课堂教学中必须及时取得反馈信息，从信息中了解自己讲课存在哪些问题，然后及时进行调整。取得反馈信息的途径有二条：一是从学生回答问题或实际操作等方面发现自己的不足；二是从学生听课表情、姿态、动作中发现自己在教学中存在的问题。因此，教师在课堂教学中要善于“察言观色”，及时捕捉反馈信息，及时进行教学调整。 总而言之，教师的一些不良教学行为常常无意识地发生在课堂教学过程中，自然而然地形成了自己的惯式，有的会直接影响教学效果。所以，每位教师都要对自己的课堂教学及时进行分析、反思、总结、改进，不断提高自己的教学能力，为更好地教学奠定基础。 参考文献： [1]徐江.改造解读思维：从无效到有效[J].人民教育，2006，（6）. [2]何阔海.浅谈如何组织有效课堂教学[J].中国校外教育，2011，（11）. [3]范钦珊，鞠平，伍贻兆.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[J].中国大学教学，2003，（11）. [4]杜祥培.课堂教学质量评价的探讨[J].中国大学教学，2004，（1）. 作者简介：韩素华（1964-），女，河北省邢台市人，邢台技师学院现代服务技术系主任，高级讲师，教育硕士在读，研究方向为教育管理。