“三引、五改、两评、一交流”的作文评改模式
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摘 要：作文的互评互改是初中作文教学的重要内容，“三引、五改、两评、一交流”是对互评互改模式的探究
“三引”指写前引导和改前引导，改中引导。写前引导是引导学生学会审题，打开学生的思维，给学生创造作文的情景，调动学生作文的内在动因，把学生有关的知识储备、情感体验、生活阅历都充分地发挥出来，使学生产生写作的冲动，不吐不快。写前指导重在激发学生兴趣。
改前引导是依据课程标准以及当年的甘肃省和定西市中考作文评分标准制定出具体详细的评改标准。一是制定出常规标准，即评判文章的字词句、语言表达、修辞手法、标点符号及卷面等方面好坏的标准；二是制定出特殊标准，即判断文章在审题、立意、选材、结构等方面优劣的标准。这两个标准可制定出详细评分细则发给学生供其长期使用，并使之成为他们以后用以衡量一篇作文好坏的基本尺度。这些标准主要针对的方面是：错别字、病句、思维混乱、立意和构思。另外，看开头是否开门见山，简明扼要，落笔点题，设置悬念；中间是否立意深刻、选材典型、新颖、详略得当，内容切题，生动充实，中心突出，结构严谨，层次清晰；结尾是否是归纳总结式、主题呼应式、开拓进取式、意犹未尽式等。把这些常用的写作方法的特点简单地介绍给学生以备评价。另外，也要从本次作文的实际写作要求出发，制定出切合实际的标准，对一些在全文或某一方面做得十分优秀的文章，可给予特别的高分。对这一标准，老师只提宏观要求，不订细则，要求学生灵活掌握。但语言运用、文字表达、中心明确等能力则是每次作文批改都不容忽视的。
在具体操作中，尤其是刚开始训练时，老师让学生熟悉标准，学会具体运用。所以每次批改之前，我们都要把全班所有同学的作文大致浏览一遍，整体了解学生作文中的成功和不足之处，做到心中有数，有针对性地进行指导。接着，从全班作文中选出有代表性的中下等作文一到两篇，经老师的“精批细改”后与这次作文的范文、例文或者老师的下水作文一起印发给学生，作为学生参照的依据。
“五改”是指自己初改、四人小组互改、班级作文评阅小组复改、教师重点批改、自己再改。每次作文，我们安排70分钟，要求学生40分钟按要求完成作文（也可以让学生课下完成），10分钟自改（主要是修改语言，目的在于增强自身的语言意识，达到文从字顺的基本要求）。然后要求学习小组用约20分钟进行互改（主要修改内容和语言两个方面，侧重于修改语言）；再由语文课代表收集各组作文并分发给作文评改小组（根据班级人数确定，每人负责3到5篇作文，成员由学生自荐、推荐或老师任命），要求在两天之内完成复改（根据作文评分标准打上等级，写出评语。写评语时一定要客观公正，严谨准确，既要肯定优点又要指出缺点，还要提出改进办法和建议）；最后作文评改小组成员每人推荐一篇典型文章（优秀文章或在某方面有特长的文章）由老师重点评阅。学生在评改前，老师根据以上确定的评分标准，印发学生，人手一份，要求每个学生都要掌握，也是作文评改小组成员和教师在评改作文时的基本依据。
这是批改过程中的核心过程。在这个阶段，老师每次都要精心设计整个的流程步骤，稳步推进。并且提出明确要求让学生明确意义，端正态度；积极参与，相互配合；严肃认真，责任心强；虚心诚恳，取长补短。在进行当中，老师要在各评改小组中间巡回指导，以便帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，随时发现和及时纠正评改中出现的不良倾向。从心理学上分析，学生都有一种想要充分显示个人存在价值的基本需求，他们在批改同龄人的作文时，都希望能展示出自己的才能，希望自己是个发现者、批评者和创造者。因此，在这个阶段，只要教师能进行恰当地指导，就能激发起学生的兴趣，调动起他们的积极性，就能使他们产生强烈的兴趣点和自豪感，爆发出巨大的热情和创造力，从而配合教师，按质按时地完成好批改任务，达到提高自己写作能力和综合素质的目的。
“两评”指作文评改小组成员讲评与教师重点讲评。学生讲评的作文由作文评改小组成员从自己评改的作文中选出，讲出自己在评改过程中发现的问题。班上作文评改小组成员不是固定不变的，在这方面，老师引入竞争机制，根据小组成员工作表现和实际能力，由学生公议，定期调整，以鼓励学生的参与意识和进取精神。教师讲评主要从全局出发进行总结，主要是两个方面，一是针对这次作文的写作情况，一是针对学生批改的情况，表扬成绩，指出不足，对于敷衍应付的要严肃批评，以便学生能在下一次评改活动中做得更好。
“一交流”指在学生讲评和教师重点讲评的基础上师生共同开展的活动。批改后的作文分发到学生手中时，老师都要认真地阅读分析，有不同意见的，当堂和学生进行讨论和交流。最后根据同学们的意见进行点评和总结。这种民主交流的过程实际上是掌握方法，提高认识以及对优秀作文鉴赏和评析的过程，属于一种较高层次的审美活动。这种活动对学生写作水平和鉴赏水平的提高都会产生积极的作用和深远的影响。