掌握注意规律 提高数学课堂效率

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集中学生课堂学习的注意力，使他们自始至终聚精会神地参与课堂活动，是教学成败的关键。目前数学课堂效率偏低的原因之一，是由于学生在课堂上的心理活动、思维过程与教师的教学活动不能同步。要提高数学课堂教学效率必须研究和掌握注意的规律，运用注意的规律，改进课堂教学，提高数学教学质量。

一、明确课堂教学目标，是引起和保持学生有意注意的前提

注意是一种心理现象，是人的心理活动对一定现象的指定和集中，它是指每一时刻人的心理活动都有选择、有目的地朝向一定的事物，而离开其余的事物，使心理活动所反映的事物达到清晰、完善的程度。学生学习是个复杂的心理活动，其心理活动能否指向和集中在教师组织的课堂教学上，能否正确理解和接受新知识，除与智力因素有关外，注意力的影响也是一个重要原因。

心理学研究表明，学生的课堂心理活动，主要受有意注意支配。有意注意是一种主动的、服从一定任务而又自觉的注意，它是受人主观自觉调节和支配的，是与人的意识、高级心理活动相联系的。人们对承担的任务，工作对象的目的、意义、要求了解得越多，就越能对要完成任务所涉及的各项活动引起注意。所以，如果学生对课堂教学目标的重要性，达到目的的具体要求，教师的教学意图了解得越透彻，就越能为完成这些教学任务所安排的教学活动引起有意注意。学生只要具有了这种注意力，就会自觉地、主动地克服一切课堂干扰因素，积极主动的参与课堂教学，使心理活动、思维过程与教学同步。所以课堂教学首先要有明确的教学目标，同时要让学生了解这些目标的重要性，以及每个目标应达到的具体要求。

例如：代数中的方程学习，要让学生明确方程是实际问题所产生的一个数学问题，在章节学习前都以实际问题引入来带动所学内容，又用所学内容解决实际问题。用解一元二次方程的因式分解法带动因式分解；用配方法带动开方与近似计算；用判别式引入不等式等等。学习方程时，一元二次方程在前，二元一次方程在后，学习上前后呼应，相互影响，是初中数学学习的重要内容，更是后继学习的重要基础，也是数学学习的难点内容。由于学生有了充分的心理准备，课堂活动中就能保持高度注意，数学课堂教学效率从而得到了提高。

二、运用多种教学手段，保持注意的稳定

人的注意可以较长时间地保持在某种事物或某种活动上，这就是注意的稳定性。但在局部活动中，注意力是随时间变化而起伏的。例如：学生上课，开初注意力是比较集中的，在一段时间内心理活动、思维过程与教学基本同步，但随着时间变化，在某些教学环节上，如长时间地听讲，就会产生听觉疲劳，出现注意力的起伏现象。特别是数学学习相对单调、抽象和枯燥，容易降低学生的注意力，削弱注意的稳定性。研究表明，活动的多样化，不同活动的交替进行，都能增强注意的稳定性。由此可见，学生在课堂上出现的“分心”，实质上是注意力的不稳定，这主要是课堂活动单调、教学内容枯燥、教学手段单一造成的。有的教师不管学生喜不喜欢听，总是一讲到底“满堂灌”，造成学生听觉疲劳；有的教师喜欢动辄板书一黑板，或让学生通篇看教材，而不是有指导、有重点的阅读并思维，形成“满堂看”，造成学生的视觉疲劳等。由于学生活动量小，缺乏适当调节，就不可能把注意力稳定在课堂教学上来。所以，成功的课堂教学，应当是师生的双边活动，既有教师精彩的讲解，整洁的板书，启发性的提问，必要的学生交流讨论，适当的巩固性练习，又有学生的听、看、读、思、练、议等活动，让学生的心理活动活跃地依次指向和集中在教师设计的各类教学活动中，使注意力保持高度的稳定。

例如：几何的基本知识的学习，先不集中讲“三线八角”，再讲平行线，而要结合平行线的学习，让学生分别认识同位角、内错角、同旁内角，认识它们的相等或不等，相补或不相补。这一过程中，不由教师单一讲解，应设计一些富有启发性的问题，让学生动手画、动眼看，从而发现这些线角的区别、联系和关系，如果能在教学中恰当地使用电化教学手段或直观教具，如图表、图片、挂图、模型等，不但能加深学生对概念的理解，同时也能提高注意力的稳定性，从而提高数学课堂教学效率。

此外，教师还应根据注意规律，提高课堂教学艺术水平，如语言的表达做到简洁，用词得当，克服语病。同时在讲述过程中，伴以必要的手势，讲课的声音抑扬顿挫，高低适宜，在重、难点关键处有适当的停顿或重复，以引起学生的重视。同时，整个课堂教学教师不能包办代替，在教学重点上精讲，精心安排课内练习，板书的条理性，以及一些风趣的教学语言都能唤起学生的注意，从而使无意注意与有意注意结合起来，能大大提高数学课堂的教学效率。

（作者单位 周清素：重庆市黔江中学校 金远平：重庆市黔江区民族职业教育中心）