《猫》第一课时教学设计与评析
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教学内容：人教版小学语文四年级上册第三单元15课
学习目标：
1.在预习的基础上认识7个生字，侧重学习“屏息凝视”和“枝折花落”这两个词、学写“贪”字，能运用写字方法观察练写难写的字。
2.学习抓中心句概括文章主要内容的方法。
3.在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
4.初步领悟作者先概括后具体的表达方法，感受其口语化的语言风格，用 “说它（ ）吧，可是（ ）”这个句式说出猫的性格古怪。
5.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一自然段。
【点评：目标的制定关注学生，每一项的行为主体都指向学生，适当，适切，可操作，也可检测。】
教学过程：
一、了解作者，导入新课
（一）导入
同学们，动物是人类的朋友。古今中外许多作家妙笔生花，为它们写下了一篇篇生动的文章。第四组就安排了四篇文章让我们对比着阅读。看！前两篇是不同作家写同一种动物――鹅，后两篇《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。
【点评：从单元主题――动物是人类的朋友对比阅读入手，导入新课。】
（二）介绍作者
1.学生介绍作者（你对老舍先生有哪些了解？关键的、感兴趣的说说）。
2.老师补充介绍作者并板书课题。
了解作者能帮助我们更好地学习文章。老舍先生是北京人，他一生创作了许多作品（如话剧《龙须沟》、《茶馆》，小说《骆驼祥子》、《四世同堂》等）。他还被称为“杰出的语言大师”呢！这语言大师是如何写小动物的？我们先来学习他写的《猫》。
（老师板书课题）
【点评：师生共同了解作者，为学习文章做好准备。】
二、检查预习，识字写字
（一）检查识字
1.同学们都预习过本课了，词语朋友可要跳出来考考你们呢！只动嘴唇不出声，读一遍。谁能当小老师领读？
2.屏息凝视：
学生读。读得好，这个字读bǐng（示拼音bǐng） ――跟我读（屏息凝视）。
3.枝折花落：
最后这个词语中有个多音字很值得我们关注，哪一个？（哦！大家都关注到了这个字。）（示课件） ――shé：断了；zhé：弄断。
通过查字典我们知道：当它表示已经断了的时候读――shé，表示弄断时读――zhé，遇到多音字，我们可以根据意思来选择读音。
请看，老师把树枝（ ）断了，瞧！树枝（ ）了。
（请一组同学读词语，再重点读：枝折花落。）
【点评：关注学情，在预习的基础上识字，指导有侧重。】
（二）指导写字
1.难点提示：仔细观察这些字，看怎样才能把它们写得正确、美观。
2.哪位小老师来提醒大家？（观察得真仔细！你真会关注细节。）
3. “凭”字要注意：“壬”的中间这一横要长一些。
4.重点指导“贪”。
（1）认识“贪”
这里最有意思而且不容易写美观的还数这“贪”字。
课件演示：“贪”的上面是“今”，下面是“贝”，大家知道吗？我们的祖先曾把贝壳当作货币，后来贝做偏旁时引申为钱财之意。而今在造字时是集合、集中的意思。一个人想将所有的钱财都集中在自己的怀中，他可真――贪啊！贪有求多、爱财之意。来，我们给“贪”组组词。
观察“贪”字，瞧这一撇一捺多像一个人伸开的双臂，他要把所有的钱财都揽入怀中，我们得把他的怀抱写得大一些，体现出他的贪婪、爱财、不知足。
（2）范写“贪”
伸出手指和老师一起写：撇从竖中线上起笔，捺从撇起笔处略靠下的位置起笔，一撇一捺要舒展，这样，他的怀抱才够大。这部分要宽一些。
学生练写“贪”及其他较难写的字，教师巡视指导，并圈出学生写美观的字，以小榜样促进学生写好字。
在作业本上，先写一个“贪”。写完后再对照一下老师写的或书中的范字，看看哪儿没写好，再写一个，要比第一个写得更好看。
（强调：头正、腰直、脚平，一尺、一拳、一寸。）
注意：接下来，大家再选两个你认为难写的生字，用刚才的方法每字写两遍。写正确、写美观。
评价：（嗯！你的姿势真端正！）（你关注到了笔画的穿插。）（你的字真漂亮，基本笔画特点突出。……）
（学生完成后用端正的坐姿向老师示意。）
老师把你们写漂亮的字圈了起来，课下大家互相学习。
【点评：追溯字理，渗透汉字文化，培养学生对汉字的热爱，加深记忆。指导书写有方法，评价语言既表扬学生汉字书写效果，又提高了学生写好汉字的意识。】
三、激发兴趣、整体感知
（一）欣赏图片、激发兴趣，引导学生抓事物特点
说到猫，大家都很熟悉，老师也特意给大家带来一群猫咪。请看！
瞧你们一个个乐的，都想说些什么？（注意引导到特点上来。）
如果让你写猫，你会怎样写出它的特点？
今天，我们就和大作家老舍先生来一次心灵的对话、智慧的碰撞。看看他笔下的猫有什么特点？他又是怎样写出这些特点的？
【点评：引导学生观察并抓住猫的特点，唤起学生的阅读期待。】
（二）指名读课文，教师相机点拨、正音
打开课文，谁来读第一段？
我们仔细听他们读对了吗？并想想老舍先生笔下的猫有什么特点。
（读得准确、通顺，看来都做了充分的预习。）
（三）找各部分中心句，概括全文
1.老舍先生笔下的猫是什么样的？长大的猫和满月时的小猫各有什么特点？文中有两个句子能集中概括。谁发现了？
学生汇报，老师板书：古怪、淘气可爱。
2.理清脉络。
哪几个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪”写的？
显然，第几自然段写了猫的淘气可爱？
3.引导概括文章主要内容。
像这样能够概括文章或段落主要内容的句子，叫作――中心句。快把这两个句子画出来。
（1）谁能结合这两个句子说说文章主要写了什么？
生：文章主要写了……（概括得简洁明了！）
（2）先找出文章各部分的中心句，然后想办法连起来说。这也是概括文章主要内容的一种方法。大家以后多尝试着运用。
【点评：学习用抓中心句概括文章主要内容的方法练习概括，学得有效，目标达成。】
四、体会猫性格的古怪
（一）整体感受猫的古怪
1.理解“古怪”，引导质疑。
（1）理解“古怪”
我们先来看看古怪这个特点。“古怪”是什么意思？（不同于一般情况，使人感觉奇怪，让人难以捉摸。）
（2）引导质疑
老舍先生竟说他家的猫古怪，你有什么疑问？
看书中的“泡泡”！读读这里的问题。看来这个问题得好好研究研究。请同学们默读第一自然段，边读边想：猫的性格古怪表现在哪里？不动笔墨不读书！边读，边画住你认为关键的词句。
【点评：利用书中“泡泡”引起学生阅读思考，顺其自然。】
2.猫的性格古怪表现在哪里？学生汇报，师板书：老实、贪玩、尽职。
（二）有感情朗读，体会猫的老实
课件出示：
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
1.它老实时是什么样的？
2.谁能通过朗读，把它老实的样子形象地展现在我们眼前？
3.读得怎么样，尤其哪儿读出了猫的老实？
那你来读，更加读出猫的老实。
你这样一读，倒像是得意地唠着你家的猫呢！是顺势范读。
4.谁还能给我们唠唠猫老实的样子。
【点评：以读代讲，以评促读，感受老舍口语化的语言风格。】
（三）创设情境，体会猫的贪玩
说它老实吧，可是它却很贪玩，你们看：
课件出示：
可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
1.展开想象，读出画面。
自由读读这句话，看透过这句话你仿佛看到了怎样的画面？
2.创设情境，体会猫的贪玩。
我们就来想象一下人们是怎么呼唤它的！
男主人会这样呼唤――（大声点，我没听见！）
女主人会这样呼唤――（我不回去。）
孩子们会这样呼唤――（我还没玩够呢！不回去！）
朋友来了，也会帮助这家子这样呼唤――（别引诱、哄我啦，我不回去！）
邻居听见了，也来帮忙，这样呼唤――（少吓唬人，我就不回去！）
同学们也一起来呼唤――
你们说，猫咪会回来吗？
从哪儿看出来的？
从任凭……也……可以看出来。
3.指名朗读。
猫咪任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。条件再怎么改变，结果都是一样的。谁能像刚刚那样再唠唠这贪玩的猫？
它可真贪玩啊！太可爱了。
谁还能唠唠？
【点评：通过想象理解文字，创设情境感受猫的贪玩，朗读自然到位，让学习变得很有趣。】
（四）理解词句，体会猫的尽职
1.直接引读。
说猫老实吧，它还很贪玩，说它贪玩吧，的确是呀！要不怎么会一天一夜不回家呢？可是（一起读）。
课件出示：
可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
2.抓关键词，体会其表达作用。（你尤其从哪儿看出它很尽职？）
预设：生：屏息凝视，几个钟头……（什么样的动作一连几个钟头？）
理解词语：屏息凝视
屏：――屏住，抑制；
息：――气息、呼吸；
凝：――（注意力）集中；
视：――看。
连起来说――屏住呼吸，注意力集中地看着。
来！我就是躲在洞里的老鼠。猫咪们，准备好！屏住呼吸，注意力集中地盯着我，一动不动。（数数） （此时，你最想说什么？）
预设：
生：我们屏息凝视还不足10秒，可猫咪屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。猫可真尽职（有决心、有耐心）呀！
【点评：理解词语方法适当，从说到做，从做到想，从想到说，层层深入。】
3.指导读，读出体会。
谁能再给大家唠唠这尽职的猫咪？（有这样的猫，哪里还有抓不住的老鼠！）
谁还想唠？（唠得好，老舍先生就是用这样唠家常、口语化的语言写出了猫的古怪。所以，我们读的时候也就像在唠家常。）
4.运用关联词。
猫非把老鼠等出来不可！
这回期中考试……（决心）
日本人总是对虎视眈眈，我们……（听出了我们必胜的信心。）
谁还能说说？
【点评：理解后的朗读才能入情入境，关联词语的运用练习能够引导联系身边的生活，让学生体会。】
（五）整体感受猫的古怪
看这里！老实、贪玩、尽职，这三个特点怎么就能说明猫很古怪？
边画气泡图边引导：（说猫老实吧，可是它还很贪玩，说它贪玩吧，可是它还很尽职，实在是古怪。这些特点很矛盾，却集中于猫一身，猫的性格实在有些古怪。）
老舍先生是如何把这些矛盾的特点同时写出来的？语言大师很有办法，他在写猫既老实又贪玩、既贪玩又尽职时重复使用了一个句式，谁的小眼睛最亮，已经发现了？
说它（ ）吧，可是（ ）。（贴卡片）
（边贴边说：老舍先生就是用这个句式把猫矛盾的特点连在了一起，写出了猫的古怪。是不是这样？）
师引读：猫的性格实在有些古怪。女生：…… 古怪吗？男生：……
【点评：师通过画气泡图整理板书，方法独特，这样不仅帮助学生梳理思维，还能进一步帮助学生体会猫的古怪。引导学生发现老舍口语化的语言句式，体会句式的作用，感受猫的古怪。真正把学生放在学习的主体地位上。】
五、略读第2、3自然段
（一）默读2、3段，自读自悟
猫的性格古怪还表现在哪儿？（板书）默读第2、3自然段，边读边想，边圈点你认为关键的词句。
板书：温柔可亲 一声不出 胆小勇猛
（小结：大家看，抓住了关键词，就牢牢地把握了文章的主要内容，再配上这样的气泡图，就使文章的内容更加清晰直观，大家以后多尝试这样做。）
【点评：引导学生抓关键词，把握文章的主要内容，再次体会猫的古怪。给学生充分的时间运用方法自学。】
（二）运用语言，感受猫的性格古怪
谁能围绕板书，用这个句式――“说它（ ）吧，可是（ ）”整体地说说猫的性格为什么古怪？
【点评：围绕文本，运用文中独特的语言句式练习表达，再次体会猫的古怪特点，这才是真正的学语文。】
六、朗读1～3段
最后，我们穿过长长的胡同，来到老舍先生家的四合院里，伴着京味十足的音乐，唠家常似的读读猫的古怪。（指名读。）
【点评：听着京味的音乐，感受着京韵，穿过北京的长胡同，情感自然地被带到朗读之中，调动学生所有的感官整体感受猫的古怪，水到渠成。】
七、小结本课
这节课我们体会到了长大的猫古怪又可爱，小猫又是怎样的淘气可爱？作者又是怎样写出这些特点，并表达出感情的？下节课更值得期待。下课！