班主任评价工作的艺术

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摘 要：作为班主任，既要善于对整个班集体作出科学公正的评价，更要学会艺术性地去评价学生个体。

关键词：集体； 个体； 个性； 品德； 情感

中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的评价工作是班主任工作中极其重要的一项工作，它对学生的成长有着深远的影响。班主任的评价可以改变一个人，它可以使颓废消极的学生积极向上，也可能会使一个品学兼优的学生丧失学习的兴趣。

那么，班主任该如何对一个集体作出科学、不失人心的评价呢？

马克思说过，只有完善的集体，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集体的力量，通过对班集体的培养、评价来促进学生个体向上的力量。

班主任对班集体的评价内容很丰富，一般情况下，班主任可以利用班会课对本班上一周的情况进行总结评价，肯定成绩，找出不足，落实改进措施，并提出下一步的努力方向，关键是重在对学生进行肯定性的激励评价。

班主任评价工作的难点是对学生个体的评价。笔者从事班主任工作十余年，发现我们很多班主任评价学生时标准单一，往往表现为偏重智育，偏重学科成绩，分数成为评价学生的主要或唯一的标准。分数的高低决定着学生的荣辱进退，分数高的是优等生，可以当班干部，评选“三好学生”；分数低的就是差生。这样的评价会导致一些学生的畸形发展。因此，班主任对学生个人进行评价时要对其德、智、体、美、劳全面发展的情况进行完整的系统的综合评价，重视对学生的理想、信念、情感、意志、性格等个性品质和个性倾向的培养。

在大力提倡素质教育的今天，要培养新世纪的人才，必须重视对学生非智力因素的培养，重视对学生的个性、品德、态度、情感、行为等非智力因素的评价。

首先，班主任要针对不同个性的学生给予不同的评价。学生的个性有积极和消极之分。积极个性的学生身上的优点较多，他们常表现为热情、勤奋、有恒心和耐心、热爱学习、富于想象、兴趣广泛、有自主力。这样的学生班主任不时用言语鼓励他们，激励他们不断更新他们各项学习目标，确立更高的目标。而具有消极个性的学生常表现为不求上进、安于现状、粗心、胆小、自卑、墨守成规。这类学生要从他们身上找到优点很难，这就需要我们班主任有足够的细心和耐心，通过向同学、家长和老师调查，深入了解他们，努力给他们创造机会，让他们在班级体中表现自我，让他们的特长得到发挥。

其次，对于学生品德的评价。班主任对于学生品德的评价常有一些标准来衡量，那就是学生一进中学就要学习的一系列的规范，如《中学生日常行为规范》《中学生一日常规》等，有的学校还制定了自己学校特色的校规校纪。进行这些道德品质教育的目的在于使学生懂得做人的道理，并付诸行动。笔者发现初中生在品德表现上较多表里不如一。笔者曾经教过一个成绩很优秀的学生，他对自己的道德等地自评为“优”，但同学反映他在学习上从不肯帮助别人。有同学向他请教，他不予理睬。他还经常在班上说自己平时在家经常看电视，玩电脑，很少看书，以此想蛊惑其他同学在家也不要看书，这样他的成绩可以稳列班级前列。笔者家访后，发现他的假话，及时对他进行教育，使他认识到帮助别人就是帮助自己，只有消除自私、狭隘的心态，注重品德修养，才能赢得老师和同学的喜爱，得到别人的尊重，身心才能健康成长。后来他意识到这方面的不足，努力改变自己，既收获到人品的进步，也得到了同学的友谊，他成了一名名副其实的“三好学生”。

班主任在评价一个学生的品德时主要是看他做得怎样。孔子说：“君子耻其言而过其行。”就是说一个人的思想品德如何不是看他的言行是否动听，而是看他的行为。因此，面对如此形形的不同学生，班主任要尽可能多的与学生、其他任课老师、家长取得联系，充分了解被评价学生的情况，才能做到准确、公正地评价学生。

另外，笔者发现初中生在学习上投入的情感丰富而强烈。有的学生是由稳定积极的情感支配着，而有的则是情绪化的，显得狭隘和肤浅。在初一刚入学时，笔者班上有一个外地学生，虽然他很努力地学习英语，但收效甚微。笔者找他聊天，了解到他只在六年级时学了一年英语。笔者听了既惊讶又感动，惊讶的是别人至少学了三至四年的英语，他只学一年，而且这一年也是闷着过的，因为基础没有；感动的是在如此的基础下，他不放弃。笔者就鼓励他，说老师感动你的学习态度，老师坚信只要你坚持努力学下去，相信你是会赶上来的。没想到就因为这些话，他付出了比别人多几倍的努力，经过初一一年的努力，他的英语水平已达到班级中上水平。笔者还有一个学生，她原来的英语成绩属班级中上游，但是她上课有一个不好的习惯，总是一刻不停地转手中的笔，几乎从上课转到下课。笔者不时提醒她不要有这个动作，但她屡教不改，乐此不彼。时间长了她逐渐不喜欢上英语课，虽然她的班主任几经努力找她谈心，她的英语虽没有明显下降，但她的状态终不尽如人意。

事实证明，积极的情感可以使人焕发出巨大的力量，去克服困难，而消极的情感会极大地妨碍工作的完成。因此，加强对学生情感的评价，目的在于教育学生自觉克服消极的心境，善于控制和调节不良的情感，学会驾驭自己，逐步培养高尚的情感。班主任必须注重于培养学生积极的情感，否则可能会导致教育的失败。

综上所述，尽管学生的学习成绩、智力活动、品德和情感表现有很大的差异，但教师应一视同仁地爱所有的学生，这是评价乃至教育成功的关键。

总之，班主任要尽可能多的与学生、其他老师、家长取得联系，充分了解被评价学生的情况，那样，无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都能做到准确、公正，顾及每个人。

参考文献：

［1］郭景扬．两种方法，两种结果，载《人民教育》1985年第2期

［2］马建富，朱受胜主编．班主任工作原理与艺术，南京大学出版社1993年版

［3］刘本固编著．中学教育评价，吉林教育出版社1990年版