对探究式教学的再思考
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0021-02
“教学有法，教无定法，贵在得法”是指我们的教育教学活动是有章可循、有法可依、有模式可参照的。但是在实际教学中，对各种教学模式都不应机械地模仿、照搬。新课程标准倡导探究式教学，那么探究式教学是不是随时随地都适用呢？我们应如何正确地应用探究式教学呢？这是需要我们认真思考的问题。
19世纪末20世纪初，英国的阿姆斯特朗等人提出了探究式教学，指出学生的学习应该是通过主动探索获取知识，而不是被动地接受知识。在探究式教学中，学生是学习的主体，教师是“引导者”和“组织者”。
探究式教学的一般流程是：创设情境观察研究对象发现和提出问题利用现有知识对发现的问题做出假设搜集资料，对假设进行推断调查或设计实验方案，实施方案收集、分析数据，得出结论或做出解释通过交流得出科学结论，并对探究过程及结果进行反思。
一种先进的教育教学理论及方法用于指导教学实践时，往往会与现实产生摩擦甚至碰撞，会遇到各种挑战，对此我们要正确认识、努力解决出现的各种问题，使其能发挥应有的作用。
一、要改善教学评价机制
目前的高考招生制度对学生往往是“一考定终身”，这势必使教育行政部门对学校、学校对教师的教学评价和教师对学生的学习评价只注重考试成绩，而忽视对教学过程、学习过程的全面评价。教学评价直接影响教学行为和教学过程，为了使学生取得好的考试成绩，教师会加重学生的学习负荷，延长学生的学习时间。于是，探究式教学成了应付教学检查的点缀，成了走过场的一种形式。所以，改善教学评价机制，才能从根本上摆正探究式教学的地位，使探究式教学真正被重视起来。
二、要准确把握教师的主导作用和学生的主体地位
教学包括教师的“教”和学生的“学”，是一种师生共同进行的活动。但由于“师道尊严”的传统观念，长期以来我国的教学都是以灌输式教学和被动接收式学习为主。而近代西方的一些国家又过分强调“民主自由”，衍射到教学活动中，学生的主体作用被过分夸大，导致教学产生随意性、无序性。我们现在倡导的探究式教学目的在于改变学生单一的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，向学生提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力，在强调学生主体地位的同时，并未忽视教师的主导作用。教师的教和学生的学是一个互相协调、共同作用的过程，教师教的目的是为了学生的学，为了让学生学会学习。教师的主导作用应始终贯穿于整个探究式教学过程之中，如创设有效的问题情境，精心设计学生的活动，引导学生交流讨论，帮助学生掌握探究学习的策略和方法等。
三、要理性对待探究式教学在实践中的作用
探究式教学的理论为我们指明了教学活动的方向，但对其我们也应理性对待，做到不轻视、不迷信、不教条。探究式教学固然有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，但目前学生要学习的知识大部分是前人总结的间接经验，在教学中我们应根据这个实际情况，既重视探究式教学，但又不拘泥于探究式教学。事实上，学生在学习中没有必要事事、时时进行探究。探究式教学并非对传统教学的全盘否定，而是对传统教学的一种补充，它和传统教学的目的一样，都是要让学生更深刻地理解教材，但它更强调尊重学生的个性，发展学生的能力。教师必须本着为学生服务的主旨，根据实际需要选择合适的教学方法，克服教学过程的表面化、形式化。
四、要进行有“探究学习”的“探究教学”
新课程改革的重要理念之一是“以生为本”。“探究式教学”主要就是组织学生进行“探究学习”。在教学中教师的任务是“授之以渔”，教师要注重培养学生自我汲取知识的能力。
以生物教学为例，生物学是以实验为基础的学科，学生对实验也很感兴趣，教师要积极创造条件，将探究教学和实验教学结合起来，给学生提供尽可能多的机会设计并进行实验。教学中可以让学生到实验室进行分组实验，也可以把分组实验改成随堂实验。例如高中生物（必修1）《酶与酶促作用》一节，可以分成“探究酶的催化作用”“探究酶的高效性”“探究酶的专一性”“探究影响酶活性的因素”四个部分，让学生通过做课堂小实验，讨论、分析实验现象，进行探究学习。在活动过程中教师预设各个环节，注意引导学生，而设计实验、修正完实验方案、实施实验、归纳总结实验结论等都由学生小组合作完成。
为了培养学生的探究精神和思维能力，可让学生仿照科学家那样进行探究，从中体验探究的艰辛、收获和乐趣。例如，在高中生物（必修2）《基因的分离定律》的教学中，先告诉学生有关豌豆杂交的基本知识，然后引导学生以孟德尔的思路设计实验。
五、探究过程始终要围绕促进学生发展来进行
除了让学生更好地理解知识和提高能力外，让学生在探究过程中进行协作、交流和分享，经历挫折与成功，以及教师对学生进行鼓励和肯定，都是为了促进学生的发展。在探究活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的发现者和建构者；教师也不再是传授者，而是课堂活动的预设者和参与者。这就突出了学生的主体地位，使学生学会自主学习。各个层次的学生在探究中分工协作，或设计，或操作，或展示，大家都各有所长、各尽其能，通过探究认识了合作的重要，知道了如何合作。在活动中，教师注意发现学生的智慧闪光点，鼓励学生大胆探索，并对探究过程作出积极的评价，最终使不同层次的学生都获得进步，都能体验到成功的喜悦，从而提高学习信心，形成终身学习的意识。
只要我们正确对待实施探究式教学时出现的各种问题，在教学中正确引导学生开展探究学习，就能发挥探究式教学应起的作用，提高教学效益。
（责编 王学军）