起笔生花满庭芳

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摘要：语文课的成功导入能为授课的成功奠定良好的基础。特别是在职业学校，巧妙设计课堂教学导语正是让学生对语文产生兴趣、学好语文的重要措施。本文将从语文导语设计的主要方法这个方面进行论述。

关键词： 语文课 导语设计 情境渲染 知识启迪

一堂成功的语文课，犹如一精美篇章。教师如何带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？ 成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。一个好的导入设计，能先声夺人，激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。特别是在职业学校，学生基础薄弱，对各科知识的学习普遍存在严重的厌学情绪，巧妙设计课堂教学导语正是让学生对语文产生兴趣、学好语文的重要措施。下面笔者将结合自己的教学体会，浅谈一下职业学校语文教学中导语设计的主要方法。

一、以“导”激“情”，情境渲染。

1、摹实境、调激情。

就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。

这是《我的空中楼阁》一课的教学导入：

教师：同学们，如果你们自己为自己建一所房子，你们想把它建在哪里？

学生：（略）

教师：它可能在徐志摩的康桥边，也可能在郑愁予达达马蹄经过的江南小镇；或是像海子那样面朝大海，春暖花开的诗意栖居，或是陶渊明的世外桃源。选择什么样的小屋，可以看出每个人的心情、情趣。今天我们来看看作家李乐薇心中的小屋是怎么样的，作者在他的小屋里寄寓了什么样的心情？

这样的导课颇具启发性，教师在创设情境方面是动了脑筋的。如此，让学生参与进来，对于学生感受美以及作者如何表现美都很有帮助。

2、讲故事、增趣味。

即教师用富有感染力的语言讲述与课题紧密相联的典故、传说、历史故事等，导入对新知识、新课题的讲解。如教《愚公移山》时就可从小李白“铁杵成针”的故事导入课文，授《廉颇蔺相如列传》前让学生先听一听卞和与和氏璧之间的故事等。这样能让学生在绘声绘色的故事之中对课文产生浓厚的兴趣，从而集中注意力，积极主动地进行学习。

3、借教具、助领悟。即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。

其中，视觉型教具如挂图、模型、实物、幻灯片等。视觉性教具比语言更有说服力和真切感，它化抽象为具体，使学生获得较深的感受，因此在讲说明文时，就可使枯燥的讲解生动化。例：在讲《巩乃斯的马》时出示幻灯片，千姿百态的马对学生产生强烈的视觉冲击，学生自然会大受感染，对这篇课文产生强烈的学习欲望；听觉型教具如录音（朗读音频、相关乐曲等），一般适应于散文、小说、诗歌的讲授；视听型教具如录相、FLASH动画等。

4、述背景、补信息。

即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会政治经济信息，让学生理解文意，拓宽视野，与作品产生共鸣。 比如，在讲授杜甫的《登高》时，可以先向学生讲解这首诗的写作背景，让学生了解杜甫的困苦境遇，有助于学生感受诗中画面的悲凉，深切体会诗人深广的忧思。

二、以“导”启“思”，知识启迪。

1、设疑问，引悬念。

提问式导语，也叫“问题引路”。 即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。我在讲《游褒禅山记》一文时，先板书的名句：“无限风光在险峰”。再用“为什么说‘无限风光在险峰’”这一触及文章主题的问题，引起学生对未知寻根究底的欲望，并在教师的引导下，“摸索”出答案。这是一个“有疑则思，进而解疑”的过程，能让学生充分体验“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的惊喜。有助于培养学生积极思考的习惯。

2、温旧故、引新知。

即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”温故知新，既能巩固旧知，战胜遗忘，又能让学生信心十足获取新知，可从知识点入手，也可从题材、内容、风格处着眼。如教授《呱……呱……》，可以这样导入：“我们以前学习了史铁生的《我与地坛》，在这篇文章中，史铁生写道，在他面临心理死亡的时候，是地坛拯救了他，特别是那些自由自在的“小昆虫，蜂儿，蚂蚁，瓢虫”让他懂得生命的忙碌与快乐。在一个人最失望最痛苦的时候，往往是某一件事，甚至某一个物象击中了他的灵魂，让他得以重生。今天我们就来学习另外一篇外物拯救灵魂的故事。”接着板书“呱……呱……”。这一导语自然流畅，既引导学生复习了旧知识，又激发了学生知新之趣。

3、析标题、明重点。

文章的标题丰富多彩，各具特色。有的简洁明了，有的隐晦难懂，有的意味深长……标题是文章之眼，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。如：在讲授《简笔与繁笔》时，可以这样设计导语：“今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容――谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要重议文章繁简得失这个老题目？他在文中提出了哪些鲜明的主张？我们可以通过理清文章的局部及整体思路，解决上述两个问题。”这样通过释题引起学生注意，进而探清教材的中心内容。

4、作比较、难化易。

即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低，这不同于“温旧故引新知法”，前者主要是从课文与课文的相异点着眼，后者则从它们的相似点着眼。

如：教授季羡林的《清塘荷韵》时，可从周敦颐的《爱莲说》和的朱自清《荷塘月色》导入，先请同学们回忆这两篇文章中荷花的象征意义，接着顺势导入：“如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么，季老笔下的荷花则应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。为什么会有如此大的差别呢，我们现在先看季老的生平经历……”在讲授其生平同时可适时地与周敦颐、朱自清进行比较，通过比较，学生就对超然豁达的季老有了深刻的认识，从而更容易品味荷之韵：张扬生命、彻悟生命。

总之，要灵活运用这些方法，体现这些要求，教师要有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养。教师应该通过理论学习和观摩示范课不断完善自己、提升自己，真正掌握导入类型和运用的基本要求，充分发挥导入的作用，并将教学过程各个环节灵活处理，使它们成为一个紧凑有机的统一体，方能使我们的语文教学更加绚丽多彩，充分展示出其特有的魅力。

参考文献

[1] 董远骞.教学的艺术[M]. 人民教育出版社，1993年10月版.

[2] 唐文中.教学论[M]. 黑龙江教育出版社，1990年9月版.

作者简介：陈丹飞 性别：女 出生年月：1979年8月6日 职务：语文教师