基于项目驱动的《弹药系统分析与设计》课程改革与实践

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摘要：本文深入剖析了《弹药系统分析与设计》课程的教学现状，分析了基于项目驱动的教学模式改革方法的特点，介绍了项目驱动教学的在《弹药系统分析与设计》课程中的具体实施方案和步骤，对项目驱动课程改革成果进行了展示，并提出几点体会。

关键词：项目驱动；弹药系统分析与设计；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0024-02

一、“弹药系统分析与设计”课程现状

《弹药系统分析与设计》课程是弹药工程与爆炸技术专业学生进入到大四年级开设的专业主干课程，是指导弹药系统方案设计和技术设计的理论基础，是为后续课程设计及毕业设计服务的重要课程，也是从事弹药行及相关行业的必修课程。从以往学生毕业设计成绩以及就业情况反映出在《弹药系统分析与设计》的教学上存在着一定的不足。传统的教学模式是突出课堂理论教学，而实践教学处于辅助地位。单纯理论基础学习使学生基本处于“纸上谈兵”的状态，学习过程枯燥无味，无法调动学习兴趣和积极性，导致在学习考试完之后，仍然对弹药系统结构没有深入的认知，学生对弹药知识的掌握处于灰色地带，学生学以致用的能力普遍不高，不能从整体和全局的角度去分析解决问题，在进行毕业设计以及进入工作岗位上都需要进行重新学习，制约了学生的创新能力的发展。为了使弹药工程专业的学生适应弹药行业发展需求，应将着眼点放在实践教学的开发上面，本着以培养学生实践能力、促进就业为本，从分析该课程在专业培养目标要求出发，优化现有的课程知识体系，将专业知识和能力培养融入到具体项目之中，形成以实践能力培养为目标的“项目驱动”教学模式，从而提高学生的创新及实践能力。

二、项目驱动在教学点

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”项目驱动教学是以项目为主体的应用引导的教学方式，可看作是一个能动的学习系统，学习是积极主动的意义建构过程和社会互动过程，这种能动的学习由多种学习活动组成，如调研、自学、讨论、实践等。

1.项目成为课程教学主轴。项目驱动教学法就是以项目作为主轴，绑定若干个知识点，并将各个知识点融入到项目的每个环节中。若要完成项目目标，并得到较好的完成效果，要求学生必须熟悉并且掌握与项目相关的各个知识点内容，并且能够综合运用专业知识。学生需要具有一定的自学能力，将所学过的专业知识进行精确的提炼，找出与项目相关的重要知识点，并能够将理论和实践进行有机的整合。通过这种项目驱动的教学方法在项目的每个设计环节都能够体现出对知识点的考核，由此可以提高学生的学习能力，并且有效增强学生对专业知识的认知度和理解度。

2.教师成为教学主导。在普通的授课模式中，教师只是承担着将专业知识向学生表面传递的角色，只停留于课堂45分钟的简单灌输，但在项目驱动教学模式中，教师的角色发生了转换，教师成为导师，成为了教学过程的主导，掌握着整个项目教学的方向。教师要在整个项目完成过程中进行指导。教师项目驱动教学过程中不仅仅要完成对学生的理论知识及技能的补充和指导，更重要的是引导学生尽快进入项目成员的角色和状态，掌握项目的总体思想和研究思路，帮助学生及时发现和解决项目过程中遇到的个体问题，鼓励和激发学生的学习兴趣和创新潜能。

3.能力培养成为教学目标。项目驱动教学法的最终目的是为了提高学生的工程实践能力。如前所述，《弹药系统分析与设计》课程是弹药工程专业的专业主干课程，为学生进行后续专业课程的学习及以后从事弹药设计工作奠定基础。该课程的教学目标需要学生掌握各个弹种的结构特点和作用原理，掌握弹丸设计的原理，能够完成弹丸结构设计、强度分析、稳定性和威力计算等技术设计。因此，通过项目驱动式教学能够有效地激发学生设计能力、创新能力、分析能力及解决实际问题的能力，而这些能力都将成为学生能否实现校门与厂门实现无缝对接的重要考核标准。

三、项目驱动教学改革中的实施

1.项目设计。项目驱动教学法中，合适项目的提出是项目驱动教学的关键所在。在进行项目设计时应注意以下几个原则：（1）项目设计应符合专业培养目标及课程教学目标。教师要按照教学计划的要求，结合现有的科研项目精心设计挑选能够充分体现《弹药系统分析与设计》课程教学目标的项目题目。项目的内容要以课本上的基础理论作为实施基础，提出与科研方向相契合的设计题目，能够提供给学生思维拓展及动手能力的空间。因此本课程的项目设计的主要内容能使学生正确认知常规弹药基本结构，完成弹药结构设计，在此基础上提高学生的整体思维，激发学生在弹药结构改进方面的创新理念。（2）项目设计的难度不宜过大，应符合广大学生实际水平，有利于调动学生学习的积极性和自信心，否则易于让学生感到“无从下手，望而怯步”，影响学生的求知欲，容易打消学生的学习兴趣。因此项目设计内容以常规弹药结构设计为主，避免复杂的弹药结构，以循序渐进方法在不同设计阶段提高学生的设计能力，避免一蹴而就造成反效果。（3）项目的设计还应注重培养学生具备查阅相关的文献资料的能力，掌握所承担项目的发展及设计背景。指导学生首先明白项目设计的目的、背景、应用的环境以及目前的技术发展水平，然后才能有针对性地开展相关的设计。

2.项目实施。指导教师在将弹药系统分析设计总论讲授之后，把确定好的项目设计题目公布给学生，项目内容主要结合课程目标针对大口径弹丸进行结构方案设计及威力计算。每组学生为4～6人，自由组合，在所提供的项目题目中任选一个题目作为本组的研究对象。在题目选择完毕之后，教师应与学生共同讨论并指导学生对项目的实施方案和工作内容。工作内容确定后让学生在小组进行分工，由指导教师进行把关安排时间节点。《弹药系统分析与设计》项目过程分为结构方案确定阶段、技术设计阶段、安全性及稳定性校核阶段。在每一个设计阶段结束后，各个小组进行讨论，并由组员轮流进行汇报，指导教师跟踪讨论过程，并根据汇报的内容对学生的设计内容给予指导和指正。项目完成后各小组进行分组汇报，每组上交设计报告和总结，每个小组成员均参与答辩，同时让学生进行互评和自评。将学生在项目完成过程中的表现和项目完成质量作为课程成绩考核的重要依据。

3.项目考核。项目驱动式教学打破了以往一张考卷定成绩的传统考核方式，有效地将理论环节和实践环节的考核结合到一起，这种考核方式既可以了解学生对知识的掌握程度，同时可以考核学生的综合能力。学生成绩评定包括学生平时成绩、项目阶段测试成绩及答辩成绩。（1）学生的平时考核主要是对学生学习态度的总体评价，包括出勤、作业、项目中的表现等。学生的日常表现是学生在完成项目过程中学习的积极性、自主性和探索性的综合考核，包括能否积极地去查阅与项目相关的文献资料，在结构设计过程中能否对专业知识进行深入的学习和研究，在遇到问题时能不能主动地进行讨论问题和有效地解决问题。因此日常表现的分值应是总成绩的比例较重的一部分。（2）项目阶段测试成绩。项目过程分为几个阶段，学生按阶段完成项目结果是对学习过程的一个总结。在项目每个阶段制定评分标准，在每个阶段结束之后，教师针对每个阶段学生的进展情况给予评价。对设计图纸、计算过程、结果分析进行严格把关，并针对每个阶段的汇报情况进行成绩评定。该部分成绩是对学生理论知识及动手能力的综合考核，因此该部分成绩高低是学生各方面能力的充分体现。（3）答辩成绩。在项目最终完成之后，对整个项目进行答辩。在答辩小组中推选一人对项目进行答辩陈述，小组中其他成员参与补充。指导教师可以根据项目内容中出现的实际问题、解决方案及最终结果乃至于设计展望对学生进行综合提问，重点考核学生对整个项目的把握、理解程度为考核目的。

四、结束语

1.改革效果。项目驱动式教学已在本专业学生开始实施，其改革效果较为明显，主要体现在：（1）通过和往年的该课程成绩进行对比，总体成绩提高了10%左右。（2）通过项目驱动式教学法培养的学生在进行毕业设计过程中，绝大多数都能够较快地进入角色，明确设计目的，毕业设计的质量得到显著的提高。（3）企业反馈效果良好，扎实的理论基础和较强的实践能力为学生在校门-厂门的无缝链接提供了有力的保障。

2.改革体会。通过项目驱动式教学的改革过程，有一下几点体会：（1）项目驱动教学法的改革与实施涉及到学校的教学环节的多个方面。包括教学方式方法及考核标准等方面的认定都需要学校多个部门的沟通和支持。（2）项目驱动教学法的改革目标是有效地提高学生的实践能力及创新能力。但是目前根据该课程所设计的项目面相对较窄，学生多缺乏具体实战经验，如果能够提供更多的实战实训的机会，加强实践基地的功能，才能实现项目驱动教学的真正意义。

参考文献：

[1]胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科技，2008，（14）：77-80.

[2]林春梅.项目驱动教学模式探讨与实践[J].绍兴文理学院学报，2010，（7）：74-76.

作者简介：郭文凤（1980-），女，职称：讲师，研究方向：火炮、自动武器与弹药工程。