拓宽初中体育教学新思路的策略
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中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0052-02
虽然学校体育教育实行“以人为本”，已经开始慢慢注重培养学生的个性，国家也在各级之间展开大量运动会，以更好地发掘有潜力的学生，而且学校还将体育成绩作为学生毕业、升学所考察的一项重要标准。但也只是作为一种手段，并非根本目的，之所以成为如此现象，是因为体育教学理念一直定位在强调学校体育教学的社会需要和对人的生理作用上，对学生的个性发展不够重视。所以在新课改的进行中，学校体育教育就得引进终身体育的思想。运用终身的理念和方法，使学校体育的功能最大限度的向全社会延伸。
一、教师要热爱学生、尊重学生、信任学生
新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会显得冷淡，学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素；课上的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握……课中要灵活调节：队列站队要背风、背阳光直射，课的节奏和气氛的掌握和控制。在对待课堂上的偶发事件，或对违纪学生的处理上，对男生或女生，对性格开朗或内向寡言的学生则特别要注意批评的环境和处理的方法，尽快地使课堂从逆境中走出来；课后要冷静反思：课的质量是否达到预期效果？课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞？即使是批评，是否使学生得到激励。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
二、创新体育教学的内涵
1.体育教学的观念
任何成功的变革、创新无不以思想观念的更新为先导，体育创新也不例外。体育教学创新不是简单的模仿或者单一的组合、叠加。这就要求我们每位体育教育工作者，从思想上去重视创新，从行动上去研究创新。而这种研究以及探索的过程，首先反映在体育观念的变革上。故此，体育教学观念的创新，是体育教学创新的重要内容。
2.体育教学主体
教学界关于教学主体的定位一直在“学生中心”和“教师中心”二者之间徘徊，这也反映出传统教学观念和现在教学观念的区别。而我们要创新体育教学观念，就需要采取现代的教学观念，发挥以学生为主体，教师为主导的理念。当然这两者并不冲突，以学生为主体，强调的是在整个教学过程中要充分调动学生的主动性，以积极培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。只有不断鼓励学生发问、辩论，充分调动学生的参与意识，才能使学生真正成为学习的主人。当然发挥学生的主体作用并不是要削弱教师的主导作用，而是要通过教师的引导和启发使学生获取知识，教师的主导在课堂上就表现为组织教学和激发思维，二者相辅相成，缺一不可。
3.体育教学模式
体育教学模式是指在一定的教育理论和教学思想的指导下，建立起来的较为固定的体育教学活动结构和活动程序，是教育教学创新的重中之重。观念不变革，模式不变化，一切创新都无济于事。所以，体育课必须是系统的、全方位的进行教学，改变传统的以竞技体育为中心，以提高成绩为目的的模式，形成以培养终身体育意识，增强体质为核心，以启发学生的创造能力和自主学习性为重要内容，以全面提高学生综合素质为目标的新型教学模式。
三、改进教学方法，提高教与学的效果
1.运动技能教学中体育教学方法的创新
运动技能不但是新课程标准所要求的体育与健康学习的重要目标，而且是达成其它学习目标的基本途径。教师可以有意识地设置一定的运动情境或运动课题，学生表面上看是循着一条曲线学习技能，导致了运动技能获得效率方面的损失，但是这种损失在另一方面，却通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值的实现得到回报。“曲线式教学”为改变传统的传授教学方法，为“启发式”“发现式”教学方法创造了有利条件。学生在运动技能学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，以学生的主动性、能动性、独立性发展为主旨的自主学习得到了弘扬，也为改革和创新适应学生发展的技能教学方法提供了思路。
2.拓展和改造过的体育运动项目作为教材时的创新
如在教学中引进软式排球运动作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同重量的软式排球，同时规则也可根据学生的情况进行调整。当因传球不好而使比赛经常中断，可以采用球一次着地后再击球的方法；也可以一个人连击两次球。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。场地可用羽毛球场地来进行比赛和教学，网高是可以任意改变的。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。