抓住文题 自探自究

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《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版小学语文五年级下册）讲述了中国历史上伟大的史学家司马迁因直言进谏而遭宫刑，却因此更加发愤著书，创作了名震古今、享誉中外的史学巨著《史记》，为中国人民，也为世界人民留下了一笔珍贵的文化遗产。

几年前，我在执教这篇课文时，按照“初读课文，扫清字词障碍；再读课文，厘清课文脉络；精读课文，突出课文重点；通读课文，品析作者写法。”的思路组织教学，结果发现：我花了很大力气，讲了许多；课堂上，却没有预想中的学习气氛，也没有达到预设的学习效果。老师教得累，学生学得累！

几年过去了，通过学习我渐渐明白：人的学习从本质上来说就是不断发现问题、不断解决问题的过程。2010年4月，再次执教这篇课文时，我采用“抓住文题，紧扣文眼”的方法，循着“努力学习历史----认真整理史料----忍受耻辱写史----完成巨著《史记》”的叙事顺序，引导学生围绕课题的题眼（发愤）提出：“什么是发愤？”、“司马迁为什么要发愤？”、“他是在什么情况下发愤的？”、“他是怎样发愤的？”、“发愤的结果如何？”等几个问题，开展小组合作学习。在指导小组探究时，我立足文本，但没有局限于课文本身，还适当引进了一些课外学习材料。

随着校本研究的深入，我知道我们教学使用的课本不是教本，而是读本；课文并非教学内容本身。我们的阅读教学，不是朗读，不是精读，不只是为了掌握思想内容，也不是写作的附庸；而要突显其独当之任：建构阅读策略，经历阅读过程，提升阅读品质。我还知道，课文中的语言是一种生活语言，它的最大特点是“明白、易懂”。大多数课文的大部分内容，学生是可以通过独立阅读理解的。对于这种平白易懂的教学内容，恐怕该用一种清晰简明的教学方法，无须总是领着学生反复咀嚼，也不需要过于繁复的精巧设计；而且，“上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样讨论……”

今年，我第三次教学这篇课文。上课之前，我反复阅读这篇课文，仔细推敲《教学参考用书》中关于这篇课文的“教学要求”、“教材说明”、“教学建议”。我认为学生最想了解、也必须知道的应该是：司马迁为什么能够完成《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？发愤所著的《史记》是一部怎样的书？学生围绕课题、紧扣题眼“《史记》”提出三个问题后，我建议学生通过反复阅读，查找资料的方法小组合作解决。

在交流“司马迁为什么能够完成《史记》”时，同学们在充分阅读，联系上下文的基础上，纷纷说出了自己的见解：

1.母亲河的熏陶：跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。成龙成才，成了少年司马迁的追求！

2.英雄故事感染：历史上无数英雄们的故事让年少的司马迁心潮澎湃，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。

3.家庭教育的影响：父亲司马谈专门掌管修史，立志编写一部记载从黄帝到汉武帝3000余年间的历史。受父亲影响，司马迁从小就喜欢历史。

4.践行自己的承诺：司马迁继承父亲遗志，牢记父亲的嘱托。每天忙着研读历史文献，整理史料和资料。

5.拥有高尚的人生信条：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

6.科学的整合学习方法：努力读书、四处游历、研读历史、整理父亲留下来的史料和自己搜集的资料。

在讨论“什么是发愤”时，我没有满足于学生从词典或课外资料中查到的“决心努力”、“振作起来努力去做”等书面解释，而是要求学生联系课文内容，先说说“司马迁是在什么情况下发愤的”（替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑）；再引导学生在课文中找出描写司马迁“发愤”的具体句子？（司马迁放弃血溅墙头的念头，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简……）；最后，指导学生读好相关的句子，读出自己的阅读感受。至于“司马迁怎样发愤”，课文写得比较简单。

通过三次教学《司马迁发愤写〈史记〉》，我觉得叶圣陶老人说得非常精辟：“国文教学并不是一件深奥难知的事情，只要不存成见，不忘实际，从学生为什么学习国文这一层仔细想想，就是不看什么课程标准，也自然会想出种种的实施方法来。”教学的最高境界是真实、朴实、扎实。小学语文课类型比较丰富，不同类型的课担负的教学任务各有侧重；我们教师要能根据文本的特性、学生的学情，运用恰当的阅读策略。“书不读熟不开讲！”教师首先要让学生自己读书，自己标出疑难字句，倡导不动笔墨不读书，养成主动寻求文中疑问的好习惯。要有意识、有计划地指导学生于无疑处生疑，从平常的词句中发现不寻常的问题，从各个不同的角度提出问题。而且，学生自己读出了问题，“应该引导儿童自己去推论”（斯宾塞语），给足学生思考的时间；在学生汇报交流不能解决的一些问题时，教师要运用自己的机智迅速作出判断：哪些问题与本课目标无关；哪些可以课外解决；哪些与课文内容紧密联系？并且选择有效的问题，采取“促问”的办法，使这个“问题”成为学生再阅读、再实践的“诱因”。教师应努力引导学生在合理的想象中，将语言文字变成具体形象；在积极思维中，将具体形象转化为真切感受；在自由对话中，将真切感受转换成个性语言。在有效的互动中，教师和学生分享思想、经验与知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，获得新的发现，达到共识、共享、共进的美好境界，真正实现“阅读是一种被引导的创造”（ 存在主义哲学家萨特语）。

（江苏省洪泽县朱坝中心小学）