凸显“语文味” 塑造生命课堂
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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0030-01
长期以来语文教学失去了本色。远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里。“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归，使得语文教学突出了自身的特点,致力于学生语文素养的形成与发展，并不断丰富自己的人文精神。那么,如何让“语文味”的清香弥漫课堂呢? 下面我以《广玉兰》一课谈谈自己的体会。
教学片段
……
师:请同学们边读边想，你看到了哪些形态的广玉兰花?
生1：写了四种形态的广玉兰。
生2：写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。
师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀？
生：有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，还有凋谢了的。
师:请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花,想一想:你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢?它是什么样儿的?把你最喜欢的这一种形态介绍给大家,说说你喜欢的原因?
(指名朗读,随着学生的朗读,课件中依次展示出四种形态的花儿)
生1:我喜欢刚刚绽放的广玉兰花,因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来,散发出淡淡的花香,连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢。
生2:我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花,特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊。这花蕊不仅好看,而且还散发着淡淡的香气。
生3:我家刚刚绽放的广玉兰花是最美的,因为它没有完全开放,像个害羞的小姑娘,正在把自己美的容颜一点点地向人们展示。
生4:我喜欢盛开着的广玉兰花,因为它是那么的甜美,那么的柔嫩,像婴儿的笑脸。
生5:我也喜欢完全盛开着的广玉兰花,因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前,它是那样的洁白、柔嫩、甜美、纯洁,人见人爱。
生6:我觉得看到这盛开着的广玉兰花,就不由得联想起婴儿的笑脸,给人洁白柔嫩的感觉,惹人喜爱。
生7:我喜欢含羞待放的广玉兰花,它虽然还是花苞,但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱。它与其他形态的花相比,未来将会更美丽,未来是属于它的……
师:看来,大家对广玉兰的花是各有所好?那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?
(有学生摇摇头)
生8:我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花。别看它的花瓣已经凋谢,没有了洁白柔嫩甜美及纯洁的花瓣衬托,可花蕊依然挺立枝头，这花蕊已长成近两寸长的圆茎,圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这是孕育新生命的种子。广玉兰就靠这些种子繁衍后代。
生9:我觉得凋谢了的广玉兰花,外表上看起来可能不是最美丽的,但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子,这种无私奉献的品格是令人钦佩的。
生10:我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽,它在孕育新生命的种子,它在显示它的旺盛的生命力。
师:说说看它的生命力怎样个旺盛法?
生11:首先花瓣虽然已经凋谢,可花蕊依然挺立在枝头,挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨,它在拼命地聚集营养生长着。其次当花蕊上的圆茎长成近两寸长时,上面就会缀满小颗粒,这就是孕育着新生命的种子,这些种子撒落到四方,就会长出一株株小苗。
师:是呀,它虽然凋谢了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不灭绝,这就叫……
生(齐):生生不息 ……
师:从同学们的交流中,我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白、生命力旺盛的广玉兰花。下面请同学看着图,引用文中的有关语句,向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花。
……
教学反思：《语文课程标准》指出：要让学生去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。为此，要让教学上出语文味，只有读，才能真正品出语文味。
一、以读为本，以读促悟
俗话说的好“书读百遍，其意自见”。语文教学离不开朗读，朗读一向是学生感悟文本的重要手段。教学中根据教学内容设计了多种朗读方式，有自由读、齐读、指名读、分角色读、默读、浏览等，让学生了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种形态以及叶片的特点，体会作者喜爱广玉兰的原因，培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。
二、品味语言，培养能力
在指导学生品味作者精致、生动的语言上，采取了抓重点词的方式，通过多种方法来品读关键词语。如在学生对“数世同堂”、“生生不息”、“迫不及待”、“挺立”“终年不败”等词语的理解上，运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中，使得学生对广玉兰花和叶的理解就加深了，朗读便水到渠成地达到了声情并茂的境界，真正引导学生走进了文本。
三、运用媒体，创设情景
恰当地使用多媒体手段会为课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课选用广玉兰花开的四种形态的图片、盛开广玉兰花的特写以及广玉兰树全貌，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间，与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处。媒体的运用，使学生明白，我们周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
四、链接生活，激活语言
教学中着力将教学内容与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，将课堂与生活链接起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地，激活他们的语言，让学生在自然真实的生活中主体内化，主体感悟。同时，把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内，引导学生与教材进行深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，运用经验世界的种种表象，填充与丰满教材的空白处，形成学生个性化的解读。真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，促进学生主体的终生发展。
总之，在语文教学中，要从培养学生语文意识出发，要关注运用中的语言，从一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去，必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。让我们每一个语文老师多一点语文意识，多留心，多揣摩，多感悟，我们的语文课就一定会越来越有“语文味”！