完善学法指点 优化语文学案

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一、提出问题

随着课堂教学改革在我校的进一步深入，重视语文教学中的教材教法的改革和创新，已成为教师们的共识。实践证明，也只有掌握了正确的学习方法，才能更好地学好语文，学活语文。导学案在教学中的运用不仅是课改的模式体现，也是适应课改教学的需要。那我们的语文导学案怎样才能适用于学生的学习和使用呢？

二、现状分析

在确定导学案的设计之前，我们对本校的学生进行了一个全面且系统的调查，特别是初一的新生，结果如下：①初一新生的语文学习基础差，学生水平参差不齐，对导学案不能较好地运用。②大部分学生不知道怎么预习及巩固，不懂在学习过程中如何记笔记，不会举一反三。③学生的阅读能力不强，阅读训练机械重复。④在学习上缺乏主动性，对老师有依赖心理。因而，许多学生感到无所适从，不懂学习，更不知用方法来指导学习，导致学习效率低下，学习兴趣不高。

由此，我们根据本校的实际情况，首先从导学案的设计和编制上着手，集全体语文老师的力量和智慧讨论，反复地把有导学案设计的课上公开课，再推敲定稿。笔者也参与了导学案的设计和编写过程，在不断的完善过程中，对学案在教学过程中导学的教学模式有了逐渐的理解和思考。特别是针对以上几种情况，一直在探索如何让学生掌握并运用正确的语文学习方法，提高语文学习成绩。那么，在导学案的设计和运用中很有必要对学生语文学习方法进行指导，并在导学案中加以体现，把学法与学案有机结合起来。通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过预习、交流、展示、巩固等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。

三、学案实施，问题初现

在课改的最初时期，我们导学案的设计已初具形态，形成了最开始的五个部分：课前检测，预习讨论，展示交流，课堂小结，课内检测。经过一段时间的实践，语文导学案起了明显的效果，因为它上面有明确的学习任务、学习目标、学习重点和难点，对学生的学习起了一定的指导作用。

由于我们也是摸着石头过河，有的老师在编写学案时把学案做得跟教参一样，或者就是几个问题的简单设计，跟原来的教师备课相比是换汤不换药，当然还是给这些流程冠以了导学案的各个环节。后来，课改的进一步推进，我们远赴山东杜郎口中学学课改经验，去东庐、洋思中学学习导学案的设计，把学案设计得似乎完美了一些，学校领导也鼓励教师们创新，结合自己的教学把学案做得更完善。

四、重视学法，逐步完善

经过一番争论和实践过程后，学校领导和全体语文组教师集中在一起最终给语文学案的设计定稿，遵循了学案设计的主体性原则、探索性原则、启发性原则、灵活性原则、梯度化原则。我们根据学情重新制定五个环节：前提测评―预习交流―展示提升―梳理巩固―当堂反馈。

预习首先是自主学习过程，而在自主学习过程中，学生必须先学会阅读文本，阅读文本的技巧是必不可少的。长此以往地指导学生预习，就会让学生形成良好的自主学习习惯和培养较强的自主学习能力。

教师无论是在预习交流，还是展示提升中都要对学生进行指导，特别是展示提升这一环节，是展现学生语言表达能力、应变能力、综合素质全方面的体现。在展示环节中的方法指导，可以是在学案上注明，也可是讨论时老师给予建议和指导。

至于梳理巩固，很多教师对于这个环节并不重视，其实它对学生的学习是非常重要的。在这一环节中教师应引导学生对照本节课的目标理清本节课的思路，对知识点进行整理归纳，以便查漏补缺，加深印象。

因此在当堂反馈检测本节课的学习效果时，在导学案的设计中，教师应通过“举一”培养学生“反三”的能力。老师选的“一”要有代表性、典型性，要与反的“三”有相通性，从而达到知识迁移指导的理想效果，并且要设计一个学生反思或总结栏。这样的话，督促学生对自己本节课的知识内容进行一个梳理、归纳，以培养学生的总结和反思能力，并且老师应对每位学生的学案进行细致、认真批阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对于共性的问题则下一课讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。

五、因材施法

1.应根据语文学科的特点和教学个性逐步设计导学案，或者是第二次备课。有时并不是每篇课文都需要设计使用导学案，不能用导学案限制和主宰师生的教学行为。通过实践，我们发现文言文适合用学案，因为文言文需要学生提前自主学习，而且在学案中可以明确提示给学生学习文言文的方法。

2.导学案设计中的学法指点，不能一成不变，学习方法应该随着学情，随着时代不断变化，而且每个学科中的学法不同，文科注重读、写、说这些基本的能力，但理科注重的是思维和动手能力，因此教师应因材施法，根据学科来确定指导学习的方法。

通过几年的课改实践，运用导学案导学这一策略，真真正正地改变了以前的教学模式，并能够解决“以学生为中心”的主体参与，而教师则借助学案将教材与学法有机整合，精心设计，落实先学后教，是目标教学行之有效的方法，并实现教师角色转变，大大提高了课堂教学效率。