营造倾听氛围 培养倾听能力
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【摘要】倾听是人们获取知识的重要途径，而良好的倾听习惯更是学好各门学科的一项重要的基本功。但在平时的英语课堂中，总是有不少学生没有意识到倾听的重要性，不愿或不会倾听同学的发言，从而影响了课堂学习效果。本文旨在通过对课堂中学生不倾听同学发言的现状与原因进行分析，寻求有效方法，尝试相应对策，为学生养成倾听同学发言的良好习惯而抛砖引玉。
【关键词】倾听 同学发言
在新课程理念的指引下，以学生为主体，突出学生主体地位的教学思想正逐步扎根在每位教师的心中。在英语课堂中，老师们会关注每位学生的发言，但细心的你发现没有，有的学生在课堂上非常积极，问题刚一提出，马上就举起小手，嘴上喊着“Teacher，me、me…”，他们只顾想表达自己，而没有注重倾听别人的发言。更有趣的是有的学生的回答竟和刚回答过的学生是一样的，究其原因，就是没有倾听别人的发言。长此下去，就会导致课堂注意力不集中，纪律松散，从而影响到课堂教学实效。为此，非常有必要对课堂中学生不倾听同学发言的现状与原因进行调查分析，积极寻求有效方法，尝试相应教学对策，促使学生养成倾听同学发言的良好习惯。
1 现状与原因
英语课堂中学生不倾听同学发言的现状到底怎样呢？为此，笔者曾对所任教的班级作了专题调查。结果显示，在课堂上能认真倾听其他同学发言的学生人数只占全班人数的10%左右，大部分的学生表示会有几次不倾听其他同学的发言。为什么会有这么多的学生不愿去倾听其他同学的发言呢？通过调查分析，发现原因大致有以下几种：一是回答问题的同学声音太轻。农村小学，每个班中基本上都有四、五十个学生，挨挨挤挤坐着，虽想认真听同学发言，但是由于回答问题的同学声音太轻了，导致有不少学生听不清楚同学的话，渐渐地也就不再认真听了。二是当同学在回答问题时，正在思考自己如何去回答，来不及去听其他同学的答案；三是急于想表达自己的想法，但又怕会忘记，始终想着自己的答案；四是刚准备和同桌商量一下，但回答问题的同学已经发言完毕；五是对老师所问的问题不感兴趣；六是害怕老师叫到自己，心惊胆颤，也就无心去听其他同学的发言了；七是听不懂老师的问题，也就不想听其他同学的回答；八是同学回答的问题和自己无关，也懒得去听他在说什么。针对这些在学生中普遍存在的现象和原因，教师有必要采取一些切实有效的措施，培养学生在英语课堂上养成认真倾听同学发言的好习惯，从而使学生养成良好的认真倾听同学发言的习惯，以此提高课堂效率。
2 对策与方法
那么可以采用哪些教学对策，从而达到培养学生在英语课堂上养成认真倾听同学发言的好习惯的目的呢？笔者也尝试了一些方法，具体有以下两个方面：
现在的孩子，每一位都是家庭的中心，有的父母可能会要求孩子“上课认真听老师讲课”，但却很少会提及让孩子认真去倾听同学的发言，这就造成孩子内心对“倾听”缺乏足够的认识。因此要培养学生的倾听习惯，首先要让学生认识到倾听的重要性。
⑴ 让倾听成为一种道德修养。在课堂上，笔者常常对学生说：“认真倾听是对别人的尊重，你尊重别人，别人也会尊重你。会认真倾听是有修养的表现，打断别人说话是一种非常不礼貌的行为。希望我们都能认真倾听别人的发言，做一名有修养的好学生！”经过多次善意的提醒，让学生能真正认识到倾听的重要性。
⑵ 把倾听看作一种学习能力。倾听习惯直接影响到学生的学习效果。笔者常常对学生说：“会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长成为最棒的人。”以此让学生认识到倾听的重要性。
（二） 尝试多种“对策”，培养倾听能力
习惯的养成，非一日之功，需要教师在日常教学中做一个有心人，逐步地加以细心培养，为此，笔者在学生倾听能力的培养活动中，做了一些小小的尝试。
⑴ 通过游戏，培养学生倾听能力。比如三年级上刚学了pen、pencil等学习用品后，设计了“Who has a good memory？的游戏，用接龙的形式使学生在操练中运用所学的单词，如student A ： I have a pencil. Student B ：I have a pencil and a pen. Student C ： I have a pencil， a pen and … 要求学生能在前一个同学的基础上，说出其他的单词，此游戏要求学生能集中注意力去倾听前一位同学的发言，有利于培养学生的倾听能力；此类游戏同样可用于之后所学的几个单元，在学完身体部位的单词后，可让学生以接龙的形式介绍自己的身体部位；在学完颜色的单词后，让学生以接龙的形式说说自己喜欢的颜色，如S1： I like red. S2： I like red and yellow. S3： I like red、yellow and …因此，我们可以根据课堂教学内容，设计类似的游戏，通过这样的游戏来提高学生的注意力，从而达到培养学生倾听能力的目的。
⑵ 注重评价，促进倾听能力形成。任何一种情况下，评价做得好，都会成为实现教育培养目标的一个非常有效的秘密武器！在小学生的“倾听”习惯培养中同样如此。
（1） 教师即时评价。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够体会到成功的喜悦。小浩是六年级的一位学生，平时总爱调皮捣蛋，课堂中老是睡觉或做其他和学习无关的事，几乎没有一位老师表扬过他，但在有一天的英语课中，他却坐得很端正，听着发言同学的回答，还不时拿起笔来对自己的试卷进行修改，我看在眼里，马上在课堂上对他进行了表扬：“Miss Liang发现在今天的英语课中，小浩同学听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！小鹏，你要向小浩学习哦！”经我的表扬后，我发现小浩听得比之前更认真了，而小鹏也觉得比自己差的同学都在认真听课了，自己也应该做得更好，所以在本节课中，全班的同学都认真在倾听。第二天，我收到了小浩写给我的一封信，信中写到：今天我很开心，老师表扬了我，以前很少会有老师表扬我，因为我不是一个好学生，虽然我的英语考试还是不及格，但以后在课堂上我会认真去听的。所以，有时一句赞扬、一个微笑，不花时间、不费力气，却能收到明显的效果。
（2） 学生相互评价。在实际的操作过程中，让学生相互评价，显得非常有意义，学生们更加愿意听同伴的评价。在学了对话课后，让几位学生分角色朗读后，让班上的其他学生进行点评，学生们纷纷举手来说，有的说“**同学的声音太轻了，可以在响亮些” ；有的说“**同学朗读时没表情，没有投入感情”；有的说“**同学有个单词读错了，应该是这样读的…”大家你一言，我一语，不光认真倾听了，而且找出了不少的问题，同学相互间都起了很大的帮助。这样的评价，在每堂课中都适用，效果不错。
⑶ 巧设问题，展示学生倾听成果。我们要巧妙地设计问题让学生交流倾听的成果。在教完三年级有关食物的单词后，四人小组相互进行询问“What do you like？”再请学生对其小组内组员的答案进行总结如“S1 likes chicken， S2 likes French fries， S3 likes bread， I like chicken and hamburgers.” 在询问完学生“What’s your hobby？”后，询问其他的学生“What’s ***’s hobby？” “ Does he＼she like reading books…？” 在询问完学生“What did you do last weekend？”后，询问其他的学生 “What did***do last weekend？” “Did he＼she clean the room… last weekend？”不断地引导，使学生在解读伙伴意见的过程中取长补短，在倾听的过程中增长知识，在互相交流的过程中，使学生的意见得到及时的反馈和完善，从而使教学向更深层次推进。
学生的成长需要倾听伙伴的声音、解读伙伴的见解，需要相互交流、互相评价，需要经历正确与错误的考验。因此，为学生创设倾听、解读、交流的学习氛围和机会，培养学生倾听同学发言的良好习惯，不仅是提高课堂教学实效的需要，也是学生成长发展的需要。
【参考文献】
[1] 教育部. 2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京. 北京师范大学出版社.
[2] 林艳萍 《浅议如何培养学生的倾听习惯》
[3] 邹燕娜 《如何培养学生良好的倾听习惯》