探究型实验复习课的策略初探

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复习不等于重复，也不等于单纯的做题，要温故知新，要梳理基础知识，让学生形成条理，系统的结构框架.讲要点，易错点，知识的结合点，复习课要有层次（便于比较和区别），有方法（便于选择和运用），有诱错（便于分析和解剖），有结论（便于总结和提高）.复习课的着眼点：帮助学生分析，解决问题，问题出来后不是想着套什么模型，而是怎么去思考，变解题训练为思维训练，变解题为找感觉，练灵活，寻悟性，让学生主动的参与，多想，多说，多发问.

化学是一门以实验为基础的自然科学，九年义务教育化学课程标准大力倡导探究性学习，课堂是探究性学习的主阵地，探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础，因此探究型实验课已经成为一种非常重要也是不可缺少的课型.但探究型实验的教学设计往往更多地出现在新授课的课堂上，是否能将探究型实验教学引入初三综合复习课的课堂呢？

在2012年3月举办的《高效复习课堂构建策略的研究》上，我的一节《钙及其化合物的探究》尝试从生活到理论、已知到未知、定性到定量角度来设计，获得了很好的复习效果.

一、注重生活细节，复习基础知识

基础知识的复习，往往是教师最希望夯实的，但却又是学生最不屑一顾的部分.如何让学生乐于复习基础.在《钙及其化合物的探究》一课中有关生活中的钙的复习.

从人体内含量最高的金属元素，被称为人体的“钢筋混凝土”的钙元素出发.复习人体中缺钙会有什么后果？（给出一幅佝偻病的背景照片）人体中钙过量会有什么后果？对两个问题进行对比，总结出膳食的平衡是十分重要的.

日常生活中如何补钙？通过食补和药补的介绍，让学生了解化学的学以致用的观点，并且介绍钙尔奇D（一种碳酸钙和维生素D的合剂），解读为补钙的奇迹发生在维生素D上，让学生掌握维生素D能够促进钙质的吸收.

二、应用已知，探究未知

在复习过程中，如果仅仅重复新授课的内容，学生学习的积极性将受到打击，根据学习知识的目的在于应用，我们可以将定性的实验引入课堂.通过新授课的学习过程，学生已经对科学探究的一般过程与步骤比较了解，综合实验复习课上的探究设计应注重培养学生综合解决问题的能力.在《钙及其化合物的探究》一课中的定性探究课题有金属钙的性质探究、干燥剂中的钙的探究.

三、从定性研究到定量测定

定量实验用以测定某对象的数值，或求出某些因素间的经验公式、定律等；在定量设计实验时就注意：

（1）强调学生实验的设计

如何测定碳酸钙的质量？方案一：测定二氧化碳的体积；方案二：测定氢氧化钠溶液增重的质量；方案三：测定碳酸钙沉淀的质量.

讨论这三种方案时，均要求学生对每一种方案进行评价，从多角度评价优缺点，并提出改进措施.最后总结出设计这类定量实验方案的方法.

（2）注重计算的方法的培养

计算方案的选择是每门理科解题的重要的手段.测定碳酸钙的质量，可以根据二氧化碳的质量进行计算；测定氧化钙的质量，可以根据固体增重的质量进行计算；测定氢氧化钙的质量，可以根据样品的质量减去氧化钙和碳酸钙的质量进行计算.方案中运用了守恒思维和差量思维，有助于学生计算技巧的掌握.

（3）注重误差分析，培养学生思维的科学性与严密性

从该定量探究的实例中，学生总结出三种方法.例如第一种方法（气体法），该方案中突出解决了气体的密度与温度压强的关系；第二种方法（沉淀法），该方案突出了称量剩余固体前一定要洗涤干燥，并注重了“如何洗？”“如何检验是否洗净？”等问题；第三种方法（差量法），该方案突出解决了水蒸气随二氧化碳的逸出问题.这些问题的解决均有利于培养学生思维的科学性、严密性.

这节复习课只以钙为小的切口，源于教材，紧扣考点，但决不是知识的重复和教材的翻版.这节课中，通过具体问题的探究和分析，不仅对钙的某些化学性质有了更全面的了解，而且使学生提升了能力、开阔了思维.整堂课学生兴趣盎然、高度兴奋.通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学研究中的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径.