高中化学课堂的提问

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学习的核心是学习者自我建构知识的过程，课堂提问则是实现课堂角色从教师为主导到以学生为核心转变的重要且有效的手段。

在新课改中，建构主义学习理论得到了高度的重视，该理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义中提出“老师的角色不是一桶水，也不是自来水而是一个支架，根据学生需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架，主动学习，建构知识体系。而在不需要时，老师撤去支架”。所以，课堂教学中有效的“提问”对于实践建构理论这一“以学习者中心”的重要观点非常重要。如何在化学课堂上实现有效性的教学提问，从而真正做到“以学习者为中心”，笔者认为可从以下几个方面入手：

一、通过课堂提问，了解学生现有的思维“图式”

在课堂上，很多老师的提问不是以学生为中心的，而是以自己为中心的，在滔滔不绝地讲完一堆知识点，甚至是讲完本节课所有内容后，才开始提问，甚至一整节课只问“是不是”、“对不对”这种问题。这种滞后和无效的提问，可能导致学生无从应答或者答非所问的情况，问题的原因在于课堂提问还没有真正做到以“学生为中心”。

同其他任何一门学科一样，化学知识也是有连贯性的。一节新课的内容有的要以学生已有的知识为基础，有的同学生已有的知识存在容易混淆的地方。建构主义提出的一个非常重要的观点就是教学要注重学习者已有的知识经验，教师不能生硬地将新知识强行灌输给学生，而是要以学生原有知识经验为基础，协助引导其从旧的知识学习归纳出新的知识。所以，在讲授新的课堂内容之前，对学生原有知识情况的了解是非常必要的。对于已经正确掌握了基本知识的同学而言，新的内容则是其“同化”的过程，而如果其原有的知识和概念存在偏差，则需要协助其进行“顺应”。老师在上课之前就应该对同本节课堂有着重要联系的知识点，能够了然于胸，并通过提问来了解学生原有的“图式”：有些同学可能正确掌握了基础的知识要点，有些可能还很模糊，有的则是存在错误。所以，上课前对必要的基本知识点的简要提问非常重要，能够了解学习现有的知识结构和理解水平。

总之，课堂提问可以从了解学生现有的知识基础开始，知己知彼，做到有的放矢，也才能为后续的课堂教学打好基础。那如何实现高效的课堂教学呢？我认为最重要是还是发挥学生主动学习的能力。

二、通过课堂提问，激发学生建构知识的内在动机

一堂课传授了多少的知识，并不取决于老师上课讲了多少，而是学生将多少新知识纳入其原有的知识体系中。有的老师为了赶教学进度，下课铃声响了还在口若悬河地把最后一点内容赶完，然后如释重负地离开教室，身后则是一班一脸茫然的学生。要促进学生主动学习能力，课堂提问的技巧非常重要。

1. 通过课堂趣味提问引入新知识内容，激发学生学习兴趣。教师在讲课前关注学生的状态是非常重要的，有些老师在学生还没能从课间休息的状态或者上节课的思维状态中彻底解放出来前，就匆忙地讲授内容的做法是非常不可取的。教师要想成为学生建构意义的帮助者，首先要激发其学习兴趣，帮忙学生形成学习动机，让学生的注意力集中到即将要开始的课程上来。通过将一个饶有趣味的生活现象，并提出相关问题，为后续内容的讲解埋下伏笔，可以大大提高学生的学习兴趣。这种在建构主义中被称之为“抛锚式”教学方式，往往能起到事半功倍的效果。

2. 注意提问难易程度，培养学生学习信心，坚定学习意志。随着课堂教学的深入，教学的重点、难点逐渐浮现，教师应该根据循序渐进的原则进行提问，从而协助学生进行知识的建构。学生在老师由浅入深的教学引导中，渐入佳境。学生在逐渐解决一个个问题中，得到自我的肯定并找到成就感，从而进一步激发其学习的热忱。如果问题太过于简单，则学生没有什么积极性，如果问题过难，则打击了学生的信心。

3. 关注提问对象的多元性和针对性。有些老师总是提问一些掌握知识比较快或者乐于表现的同学，对于那些接收比较慢的或者不爱表现的学生则少有关注；这样导致部分学生主导了整个课堂的进度，而部分学生则渐渐无法跟进整个教学进度。所以，全面地了解整个班级学生的掌握进度，照顾到大多数学生，避免部分尖子生打击大多数人的学习积极性和主动性。

另外，相关问题的提问也要考虑提问的对象，将一些基础、简单、易答的问题交给一些掌握知识相当比较慢的学生，使其对自己的学习产生信心也感觉自己得到了老师的关注，从而产生主动学习的动力。对于一些掌握知识比较好的学生，则应给予一些挑战性的问题，一方面激发其进一步深入学习的欲望，另一方面也避免其因自满情绪产生了学习的懈怠。

上面的提问方式虽然多样，但目的都是一致的，就是帮助每个学生激发其内心对新知识的渴求，让学生从“要我学”到“我要学”。当然，要让教师成为学生建构知识忠实的支持者、帮助者和引导者，仅仅激发学生建构知识的内在动力还远远不够，还需要在其知识的建构过程中给予更大的帮助。课堂提问则再次成为给予学生这样帮助的重要支架。

三、通过课堂提问，帮助学生最终实现知识建构

1. 通过提问，帮助学生不断挖掘思维的深度。在学生接受新知识的过程中，有时候如果老师仅仅只是给予蜻蜓点水般的指导，学生不一定能够完全实现对新的知识建构和吸纳。有时候在一个新知识点上，老师可能就因为缺少了一个再进一步的问题，使得学生对知识的掌握出现了模糊。所以，教师要通过更为深入的问题来进一步刺激学生对其理解进行重新的审视和确认。有些同学可能在这一过程中进一步证实了自己的理解，有些同学则可能发现其原有理解出现偏差，在打破原有平衡，进一步地自我校正过程中，建构起其新的知识式图。

2. 通过提问，帮助学生丰富其思维的角度。世界是一个空间，所以任何事物也都是多面体，不可能仅仅是二维世界中的非此即彼。同样一个化学物质、化学现象，从不同的角度看待则有不同的理解方式。由于每个人有其特定的思维模式和习惯，所以往往只能将一个事物的某几个方面纳入其原有的知识体系内。有的老师囿于自我思维惯性，总是习惯性地从某个角度传递知识，这样往往不利于学生完整全面地掌握一个新的知识。因此，教师在帮助学生建构新的知识过程时，通过从不同的角度进行提问，将一个问题多角度地展现给学生，促使其进行更为全面地吸纳和理解新的知识。

3. 通过提问逐步帮助学生构建整个知识体系的宽度。事物发展的连续性，意味着在量变与质变之间也有着渐进与过渡。在长期的教学过程中，有的教师在不同知识点的讲授过程中，不注意提及知识点之间的联系和区别，使得学生在构建知识的过程中出现了不同知识点建构缺乏对知识之间相互联系的认识。通过课堂提问，让学生逐渐建构起一个全景式的知识式图，则显得非常重要。

总之，要想改变教师和学生课堂角色重心，从原来以老师的“教”为主导转变为以学生的“学”为核心，课堂提问是非常有效的途径。课堂提问不仅是教师了解学生建构知识情况的途径，也是开启学生自主学门的一把钥匙。只有教师善于常于“问”，才能真正实现课堂以学生为中心的“学”。

作者简介：房晶（1982-），女，福建省福州市第八中学，中学二级。