初中英语语块教学策略研究
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中英语语块教学策略研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一、问题的提出
从心理语言学的角度来看，英语的词汇学习存在着两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆；二是词汇的搜索和使用。在教学中我们发现，词汇的理解和记忆对学生来说不是难事，问题主要在于如何能尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并恰当使用。怎样解决这一问题呢？广大语言学家经过研究得出结论：开展语块教学是行之有效的方法。
语块，又称词块，是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在初中英语教学中开展语块教学，对培养和提高学生的英语综合语言运用能力有着重要的现实意义和实践意义。
首先，语块集语义、语境、语法于一体，以整体形式储存在记忆里，可以直接提取使用，既能避免语境使用不当的错误，又能避免词汇选择错误，从而保证了语言使用的准确性和地道性，有利于提高交际的流利性。其次，开展语块教学也符合认知的基本规律。根据Chomsky的普遍语法假设，儿童习得语言遵循着“输入―假设―验证―比较―内化―创造” 的程序。在还没具备语法系统的情况下，儿童会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，继而不断调整和验证自己的语言假设，最终获得语言规则并创造性地使用语言。而语言输入正是他们习得模仿的语料，其中大部分是以语块形式出现的。再则，语块教学也符合我国学生的学习特点。我们的学生受传统语文学习方式的影响，较习惯通过背诵内化所学知识为自己所用。语块教学正是提倡先大量地识记、背诵语块和语篇，然后达到熟练使用和创造的阶段。
二、初中英语语块教学的策略
（一）感知语块
1.帮助学生树立语块意识
新目标英语“Go for it！”中存在着大量的语块，有的语篇几乎全由语块构成。我们通过具体真实的语言材料帮助学生理解并接受语块理论，使学生明白语块是英语的基本语言单位，是理想的词汇教学单位和口语交际单位，清楚认识语块对英语教学的积极作用，提高对语块的敏感性。
2.帮助学生明确语块的分类
根据Lewis的观点，语块可分为以下四类：（1）复合词和聚合词。如 bedroom, grandfather, basketball和look after, turn on, in the end等。（2）搭配词。指的是语义独立，但相互已形成共现性且以较高频率出现的单词组合，如rain heavily, solve the problem, sincerely believe 等。（3）惯用语。指具有固定语用功能的单词组合，如 What’s wrong? I’m sorry to hear that. Would you mind...?等。（4）句子框架和引语。此类语块常用于书面语中，作为篇章组织手段，如：first... then... next...finally...
（二）积累语块
1.发挥学生的主体作用，主动整理并储存语块
充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到语块教学中来。具体要求：（1）课前预习, 通过文章上下文和相关背景知识, 获取话题信息, 初步整理出该单元的语块。（2）每节新授课后，及时小结本节课出现的语块。（3）一单元的课结束后，总结该单元课本及练习中的语块，做好查漏补缺工作。
2.发挥教师的主导作用，帮助扩充相应的语块
根据教学进度，教师可以按照语用功能，适时帮助学生归纳并扩充相应的语块，以丰富学生的词汇量。如：（1）会话保持语块，像excuse me, hey, hi, hello, How are you? How do you do? 等。（2）与会话目的有关的语块，如thanks, many thanks, if you don’t mind，of course, sure等。（3）话语设置语块，指的是连接话语结构和意义的语块，像for example, give you an example，as far as I know等。（4）用于表述意义的语块，如I think (that) ... It seems that ... It is said that ... 等。（5）用于语篇组织的语块，如because of, as a result, for another, first of all等。
（三）记忆语块
研究表明，语音记忆是记忆词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种方式。在学生理解语块意义和结构的基础上，教师要带领学生大声朗读语块或语篇，直到学生产生语感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的正是语音记忆对语言积累的作用。在教学实践中，我们以“小组合作”的形式督促学生去记忆语块和重点语篇：原则上前后两桌四个同学组成一个背诵小组，推选一位英语成绩较好又负责的同学作为组长。教师根据分组的情况打印背书名单，张贴在教室显眼的地方。由科代表登记要求背诵的内容，各组长督促本组组员在规定时间内尽快完成背书任务，并在完成任务的同学名字后面签上自己的名字。组长之间结对互背，然后签名。背书结果的公开一方面便于教师随时了解情况，另一方面也有利于刺激学生的竞争意识，形成“你追我赶”的学习氛围。
（四）运用语块
要使外在的语言知识性的语块转化为学生的语言心理语块，转化为语言能力，教师需要设计多种任务，采用多种训练形式，使学生不断接触、反复运用所学语块。
1.低层次的语块运用
在低层次的语块运用中，尤其要重点操练：（1）意义相近或具有相同语用功能的语块。比如spend, pay, cost, take和 look, see, watch, read这些近义词的用法。（2）含有相同中心词的短语。一个中心词与其他词搭配可辐射出表示不同意思的多个短语。这些短语结构相似，含义复杂多变，在平时的练习和试题中经常出现。如turn开头的短语：turn up, turn down, turn on, turn off, etc.又如put 开头的短语：put away, put on, put off, put up, put down。（3）使用频率高的惯用语。比如表达“建议”的惯用语：Shall we (do) ... ？Let’s (do) .... Why not (do) ...? What/How about (doing) ...？Would you like to (do) ...?等。
低层次语块运用的具体形式包括：（1）句子翻译。例如，为了操练七年级（下）Unit 1 Where’s your pen pal from?的重点语块be from, live in, speak (language)，可要求学生更换人物、地点和用语快速翻译以下句子练习：Li Lei的笔友Tony来自加拿大。他住在多伦多。他说英语和法语。（2）主动造句。要有意识地引导学生运用所学语块说 (写)出符合语法规则且句意通顺的句子。例如我们可以这样说：Jim is free at the moment, but there is a lot of chores to do. What would you say to him? 借此引导学生运用Could you please ...?/Would you mind ...? 以及许多表示家务活的语块。（3）同义句转换。此类练习可以帮助熟练运用意义相近或具有相同语用功能的语块。教师可以说出一个句子，鼓励学生快速说出同（近）义句。例如：①Tom is from England./ Tom comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。
2.高层次的语块运用
教师要结合教学实际，运用多种手段创设教学情境，调动学生积极参与，使他们在真实的交际中运用所学语块，此为高层次的语块运用。主要包括：
（1）Make conversations.
在教授新的对话内容以后，我们经常开展Pairwork 或Groupwork，来强化运用要求掌握的语块。例如，七年级（上）Unit 7 How much are these pants? 要求学生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.学生可以就已经学过的school things, food, fruit and clothes等多类物品，以对话的形式来操练这些语块。
（2）Make reports.
新目标英语“Go for it！”中有不少Make a survey的活动安排，我们也经常根据教学的需要设计类似的调查任务。小组充分活动后，每组推选一位同学做总结汇报。小组活动和组长汇报给了学生自由运用所学语块的极大空间。
（3）短剧表演。
指创设模拟的情境，让学生扮演各种角色，在课堂内用英语进行表演。教材中有很多两人以上的对话或故事情节较强的课文，只要稍加改动或扩充就是表演的好材料。初中生英语运用羞怯感少，模仿能力强，参与热情高，对短剧表演很感兴趣。在改编/创作剧本的过程中，学生会很自然地用上学过的语块，而表演又使学生多了一次口头运用语块的机会。
（4）书面表达。
书面表达是一项复杂的任务型语言活动，也是学生综合运用所学语块的好时机。英语写作是多种心智活动互动的过程，是一种最适合小组共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。下面举一例说明如何运用语块进行小组合作写作的练习。
写作要求：你的笔友Grace写信告诉你说因为最近学习忙，很少运动，所以经常感到不舒服，有时觉得很累。请你给Grace写封回信，告诉她怎样才能保持健康。（注意语句通顺，行文连贯，词数80左右。）
具体过程如下：
过程1：分组、布置任务。
分组：前后两桌4人为一组。
任务：从提供的信息中提取内容要点（be busy with study, hardly ever exercise, not feel well, feel tired, how to keep healthy, etc.）。
过程2：确定读者关系和信函内容。
确定关系：笔友，个人信函。
确定信的内容：问候、表示关心、告知注意事项、表达希望对方身体健康之意。
过程3：讨论写作文本可能用到的语块。
开头：Dear (name)
问候：Hi/Hello!/How are things going?/How are you getting on? ...
正文：I’m sorry to learn that...Health is wealth. Let me tell you... It’s important to ...eat a lot of fruit and vegetables, drink milk, be good for, play sports, get enough sleep, keep happy... Early to bed, early to rise...
结尾：I’m looking forward to (doing).../I hope.../ Best wishes...
署名：Yours sincerely/ truly/ faithfully
过程4：写出初稿，自改自评，互改互评。
过程5：写第二稿，定稿。
另外，高层次的语块运用还包括：记者采访，复述课文，给图片配音等。
三、课题研究的成效分析
我校英语教师开展了关于初中英语语块教学策略的课题研究，颇有成效。
（一）课题的研究提高了学生英语综合语言运用能力
经过一年的实践，学生能准确识别并主动整理教学过程中出现的语块，还会自觉地去背诵和记忆。形式多样的练习使得他们有机会不断接触、反复运用所学的语块，加快了知识内化的过程，提高了英语综合语言运用能力。
（二）课题的研究增强了学生学习英语的自信心
语块教学保证了学生语言使用的准确性和地道性，提高了语言交际的流利度，使得学生敢于并乐意使用英语进行交际，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心。
（三）课题的研究促进了课题组教师的专业成长
课题组教师转变了教育观念，积极学习语块教学理论，用来指导实践。通过探索和实践，提高了行动研究能力，培养了合作精神。教师们还及时总结课题研究中的经验体会，撰写教研论文，教科研水平有了一定的提高。
四、课题研究的理性思考
（一）实现目标并非易事（It is not easy to achieve the goal. ）
英语综合语言运用能力的提高不是一蹴而就的。教师除了要转变教育观念以外，还要肯钻研，愿吃苦。整理扩充各个单元的语块及设计相应的练习不是一件容易的事，研究目标的实现更需要学生的配合和努力。
（二）需要群策群力（He who would do great things should not attempt them all alone.）
都说“一个好汉三个帮”，要想把语块教学的经验在全校推广开来，需要发挥学校全体英语教师的智慧，集思广益，把语块运用的口头和书面练习编辑成册，真正做到资源共享，共同提高。
参考文献
［1］章霞.渗透词块教学 提高英语写作能力［J］.现代中小学教育，2010（8）.
［2］ 苏烨.词块学习策略与高中英语写作教学［J］.英语教师，2010（8）.
［3］王佩娜.运用词块学习策略 提高高中生英语写作水平［J］.中小学英语教学与研究，2008（1）.
［4］姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学［J］.课程・教材・教法，2004（4）.