从经历走向经验

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摘 要：德育工作是学校的首要任务。因似轰轰烈烈，实际效果不是很好，因此在学生中出现了不少的违背德育的大大小小的事情，严重影响着一个学校的校风。

关键词：德育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-070-01

《课程标准》在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”是其中一个重要内容。它是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是学生积累数学活动经验、体验数学思想方法、培养应用意识和创新意识的重要载体。

学生获得并积累数学活动经验，本质上是获得数学直观。《课程标准》也要求我们“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验。”虽然隐性的数学活动经验是抽象的，操作性不强，但是我们可以根据其特征，从设计、组织好每一个数学活动入手，引导学生积极主动地参与数学活动，尤其是在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，老师要引导学生经历真实问题的创生过程、探究实践的“做”数学过程以及反思评价的内省过程，在过程中体验如何发现问题，如何选择适合自己实践探索的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果并让别人体会自己成果的价值。使学生在经历活动过程中逐步积累、丰富、提升数学活动经验，实现从“经历”走向“经验”的价值提升。

一、经历真实问题的创生过程，积累数学活动经验

《课程标准》在教学建议部分指出：要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择设计真实、综合的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发；既可以从所学的数学知识背景中提取，也可以源于学生的实际生活经验。

[案例]我们去春游（四年级下册综合与实践活动）

环节一：情境导入，激发需求

1.欣赏：播放太湖十八湾美景画面。学生观看画面，体验太湖春天的美丽景色。

2.谈话：你看到了什么？想到了什么？学生畅谈明媚春景，引发向往之情。

3.揭题：出示班级家委会在Q群上的倡议，揭题――我们去太湖十八湾春游。

环节二：自主提问，选择问题

1.激发思考：为了确保春游顺利愉快开展，除了确定地点，我们在春游之前还要做哪些准备呢？学生根据生活经验畅所欲言，提出各种可能问题。

2.明确问题：今天这节课我们先来讨论几个春游中涉及的主要问题：人数、交通工具选择、活动费用。

问题的设计、选择是“综合与实践”活动实施的重要前提和关键，而学生自己发现和提出问题是创新的基础。因为学生提出数学问题需要找到疑难，发现疑难就要动脑思考，这与跟着教师去验证、推断既有的结论，是不同的思维方式。教师在教学一开始就创设了生动有趣的问题情境，即让学生观赏太湖十八湾美丽的春景，引导学生阐发感想，很自然地引发了学生发自内心的对家乡美景的赞美。在学生陶醉于美丽春景之际，教者适时激趣：又到了春游的季节了，这么美的风景，你们想去春游吗？你们的爸爸妈妈正在筹划太湖十八湾亲子春游活动，你能为这次春游活动出些金点子吗？现在已经决定了春游的地点，那么春游前还要思考什么问题，做哪些准备工作呢？充满诱惑力的语言一步步地激发学生自主发现问题、提出问题的意识。

事实上，学生在发现并提出这些真实而又综合的问题的过程中可以领悟到很多东西，并逐渐积累创新的直接活动经验。首先他们会意识到自己已经从一个完全依赖于家长的跟随者角色转变成了活动组织者的角色，其次意识到作为一个组织者，必须周密地做好各项筹备工作，同时也意识到各项工作的筹备需要综合地运用已有的解决数学问题的经验。当然，学生自主设计、选择问题并不意味着不需要教师的引导，由于小学生在选择问题的最初阶段还难于把控恰当的研究题目，因此教师的适当引导和同伴的共同参与，还是非常必要。

二、经历探究实践的活动过程，丰富数学活动经验

“综合与实践”活动的核心是学生在教师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动，要求学生能够利用已有的知识和经验完整地解决一个个数学问题。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。需要教师在分析学生已有的数学活动经验、准确把握学生的起点和思维状态的基础上，通过问题引领让学生全程参与自主实践的活动过程，经历相对完整的学习活动，使学生在真实的情境学习中丰富对数学活动经验的体验。

[案例]我们去春游（四年级下册综合与实践活动）

略……。

三、经历反思评价的内省过程，提升数学活动经验

在学生通过自己努力，基本上解决了他们自己设计、选择的问题后，综合与实践活动并没有结束，简单的教师评分常常会损失激励学生发展的动力和机会。收获的季节是不应该浪费的，教师要充分利用这个时机，首先组织学生对参与的实践活动进行讨论与总结，引导学生检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现、解决问题的，运用了哪些基本的思考方法，有什么好的经验，从中回味思路、自我领悟，提升并丰富数学活动经验。其次鼓励学生把实践的成果通过报告的形式向同学、老师、家长呈现，在争取家长支持和帮助的同时让别人分享自己实践成果和收获，同时也接受同伴、家长、教师的评价。学生在反思评价的内省过程中，可以将较低层次的活动经验上升到一个更高的水平，实现经验的改造或重组，并逐步生成新的经验。

[案例]我们去春游（四年级下册综合与实践活动）

略……

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，而数学活动经验的积累也是一个循序渐进的过程。老师们要组织好每一次“综合与实践”内容的教学，让学生在数学学习活动中去“经历”过程，促进学生积极主动地从“经历”走向“经验”，真正将学生获得数学活动经验作为数学教学的目标落到实处。