让落单的候鸟早点起飞

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《义务教育英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。农村小学因为其特殊的文化氛围和家庭文化背景而存在大量的英语学困生。我们必须思考如何促成学困生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊，让他们对英语学习产生兴趣并拥有学习英语的能力。

一、保护学困生的自尊心

学困生得到的表扬相比优秀学生要少得多，因此对学困生进行表扬要比对优秀学生的表扬效果好得多。在每节英语课上，我总是把较容易的留给这些学困生。或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或叫他们记忆简单的单词；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了，表演正确了，我总不忘送给他们一句　“Good，very　good！”或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。如，去年教的五年级的一个女生，内向的性格，导致她成了英语学困生。上课时，对老师提出的问题从不举手发言。在一堂课上，原本要叫优等生回答的一个难题：“How　does　your　mother　spend　her　weekend？”我误点了她的名，正在我不抱希望时，她却出乎我的意料回答了出来：“She　often　does　housework.　”虽然声音很低，但很流利。我激动地表扬了她：“Good，you　are　clever！”全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声。从她那发亮的眼中，我看到了她对自己的肯定。她一个学期下来取得了很大的进步。

二、树立学困生学习英语的自信心

美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力地学习。我教过的一个学生，他进入六年级的时候，英语成绩不太好，但他的数学成绩却很好。我找到了突破口，跟他说：你的数学成绩这么棒说明你很聪明，英语比数学简单多了，老师相信你一定行的，证明给我看看好吗。开始他不是很信任我，慢慢在课堂上他也敢举手了，当他第一次在课堂上回答问题时，我给了他鼓励的眼神，当他回答：“It　means　we　shouldn’t　smoke　here.”的时候，他的脸竟然红了。在以后的学习中，我总是给他一些他能够回答的问题。慢慢地，他对英语有了兴趣，期末考试竟然考了83分。

三、为学困生提供切实可行的学习方法

大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我一段时间里用的是“一帮一”的方法，自己亲自参与到学生的预习作业中去。经常就下一课的内容在新课前比赛，把他们通过预习知道的知识“抢先报”，看看哪些组合完成得好。我经常是让被帮扶对象汇报。一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。我想，这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。

学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们。记得一名优秀老师在学困生回答问题上有一个比较可行的方法：让人人都举手，但是跟部分同学——差生有个约定：面对会的问题举右手，比较不会的问题就举左手。这在很大程度上既保护了学生的自尊，又鼓励了学生学习的积极性，从而让他们对英语学习充满了信心。

学困生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育他们的思想准备。我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些落单的候鸟起飞吧！

（作者单位　江苏省南京市栖霞区靖安中心小学）