培智学校语文口语交际教学现状调查
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一、概述
1.调查目的
“智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力明显低于正常同龄儿童。由于受语言发展水平的制约，他们社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍，社会交往能力明显落后于正常同龄儿童。”如果一个人缺少社会交往能力，他将来的学习、生活和工作都会受到很大影响。因此，口语交际这部分的学习十分重要，关系到智力落后学生未来生活的质量问题。
2.调查对象及一般概况
一般概况：海州区培智学校现有四个年级四个班，学生56名，其中重度智力残疾学生28名，中度智力残疾学生10名，轻度智力残疾学生10名，语言缄默症学生3名，孤独症学生5名。学校拥有一支较强的语文师资队伍，在市特殊教育学校中一直处于领先水平。
3.调查内容及方法
方法：问卷调查、随堂听课。
我根据实际情况设计了《智障学生口语交际现状问卷调查表》和《教师口语交际教学情况调查表》，抽选了20名重度智障学生参加学生问卷调查，同时向该校语文教师也进行了问卷调查。共回收学生问卷16份，教师问卷5份。
调查内容包括：口语交际的表达方式；口语交际教学的内容；口语交际教学的方法；口语交际教学的途径。
我还进行了口语交际课堂教学跟踪听课，了解学生在课堂交流中倾听、表达、应对的习惯和能力，并对所掌握的信息进行相关分析。
二、调查结果分析
1.智障学生口语交际的表达方式
在日常生活中，智障学生与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为：口头表达85%；体态表达12%；书面表达和其他表达方式3%。
2.智障学生口语交际教学的方法
在调查中我了解到，教师们主要围绕几个方面来进行情境教学：真实的生活情境58%；语法项目2%；课文情境35%；其他5%。可见，教师对采用生活情境法进行教学已形成了共识。
3.智障学生口语交际教学的途径
对于教学途径，我给出了6个项目，在实际教学中教师们各有侧重：日常对话42%；问答20%；看图说话10%；复述故事5%；表演15%；其他8%。
4.智障学生口语交际的表现
在教学中，我深切感受到学生口语表达能力的欠缺，曾就智障学生口语交际现状及个别原因与本校语文教师进行交流。学生口语交际的表现可以归纳为：一是表达混乱，颠三倒四；二是不善于表达，表现为与人交谈时只是回答他人的问题，比较被动；三是表达的内容狭窄，话题局限在学校和家里。
三、调查中发现的问题
1. 学生方面
智障学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚等。生活的社会空间狭小，智障孩子一般只限于与家里人交往，而家里人常因忙于工作，所以与孩子的交流时间、交流质量得不到保证。
智障学生有的本身就比较沉默、不喜欢与人交际、沟通；有的平时很多话说，但在课堂上或在相对正式的场合却话语不多，不敢说或怕说错。
智障学生的言语障碍问题比较突出，在实际口语交际表达中，常出现发音不清、用词不当、语流不畅、语句重复颠倒、语意缺失、条理不清晰等情况，这时就需要教师给他们以及时的指导，指出错误，并进行示范表达。
2.教师方面
（1）教师专业知识贫乏，对口语交际认识片面、模糊。
特教教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行口语训练。特教教师对口语交际教学的内容认识存在着模糊性，他们中有的认为口语交际的教学内容是新课标规定的，有人认为新课标就是教材，就是课本。
（2）“死”教教材，课程资源的开发与利用意识淡薄。
目前，培智学校对智障学生开展的教育训练皆缺乏直接可用的规范教材，口语交际训练也是如此。特教教师因工作繁忙不能从重度智障儿童的实际情况及其交际需要出发，选用或改编相关教材。
（3）教学途径单一，智障学生的口语交际缺乏互动。
重度智障学生由于存在个性差异，口头表达能力不一，而特教教师在进行口语交际教学的时候，往往采用的是师生之间的单向交流——教师提问，学生回答。教学中，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
四、调查后的几点设想
1.营造氛围，快乐驱动
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是口语交际教学的目的。但是，大多数的智障学生都存在着不同程度的言语障碍，使本来就缺乏自信的他们更加不敢开口说话。特别是重度智障学生，即使说了，也只有他自己才知道自己说了什么。因此，我们要营造和谐民主的口语交际氛围，要从兴趣、情感的激活入手， 扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系， 创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法， 智障学生一有出色的表现，就让他们给自己挂一颗“智慧果”，下课后摘下“智慧果”带回家与爸妈一起分享学习的成果、收获的快乐。
2.创设情境，有效互动
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动只靠几节口语交际课是远远不够的，离开了特定的环境就更无法进行。重度智障学生最容易受感情因素的感染。因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境， 顺应儿童的心理，巧妙设计各种有利于学生口语交际的情境。唯有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性才会被激发出来，学习的动力才会增强。在一节课中， 教师如果创设几个接近生活、互为联系的情境，就能使学生不知不觉地进入角色，通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点， 在真正有效的双向互动中，提高口语交际能力。
3.示范引领，多向交流
心理学表明，模仿是智障学生的天性。口语交际的核心是交际双方的交往活动，交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通，它既是一个双向互动的过程，也是一个交流情感的过程。智力落后的学生语言发展缓慢，说话不完整、不规范、不具体，他们人云亦云，总是处于“倾听者”的角色。这就需要教师的示范，适时点拨，加强在语言实践中训练他们表达的规范性。在教学中，教师要精心组织，使课堂中的表达与交流由单向变为多向，由静止变为动态。如选择“学会劝阻”“看望同学（长辈）”等内容进行交流，都能达到互动的效果。
4.源于生活，加强实践
语言来源于生活，口语交际训练要回归学生的生活世界，回归他们的语言世界，才能收到实效。口语交际教学不能只局限于语文课堂，还应渗透于各学科以及社会生活的各个方面，在动态的生活化、实用化的氛围中进行口语交际练习。丰富多彩的生活为口语交际教学提供了不竭的源泉。日常生活中的交往，是培养智力落后学生口语交际能力的最大课堂。因此，口语交际能力的训练要走进生活、走进大自然、走进社会，充分利用生活中的各个场景、各个事件来引发话题，培养、强化智障学生的口语交际能力。所以，我们要根据重度智障学生的言语发展规律和实际情况，选择与他们生活密切相关的、熟悉的内容进行训练，使他们既是言语的学习者又是言语交际活动的参与者，从而在生活场景中达到沟通的目的。如我设计“问路”“串门”“购物”等生活情境，引导重度智障学生学习日常的简单交际。
口语交际训练不仅仅是培智学校语文课程的一项基本任务，还应作为一项工具性很强的能力来培养，同时还要贯穿于各学科的学习以及社会、家庭生活的实践中，需要学生通过长期学习、锻炼而养成。口语交际能力的水平甚至会影响智障学生未来生活的质量，因此，特教教师必须重视对智障学生口语交际能力的培养。