高等林业院校“遗传育种”课程教学改革探索

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【摘 要】遗传育种学，是高等林业院校林学相关专业的重要课程，加强高等林业院校林业相关专业本科生遗传育种课程教学及实践，可有效提高学生的基础知识及基本实验技能。该文对遗传育种学课程进行了教学改革探索，提出了加强师资队伍建设、构建合理课程体系、改进教学方法、加强实践环节的教学等措施，可有效提升教学质量。

【关键词】林业院校；遗传育种；教学改革

【Abstract】“Genetics and breeding”， are important courses of the forestry relative majors in the forestry colleges. Strengthening the course teaching and practicing of ‘Genetics and breeding’ of undergraduates in the forestry relative majors of the forestry colleges， can effectively improve the basic knowledge and basic experiment skills of the students. In this paper， we explored the course teaching reform of ‘Genetics and breeding’ ， and raised some measures， for example， strengthening the teachers troop construction， constructing reasonable curriculum system， improving teaching methods， strengthening practice teaching， and those measures could effectively improve the quality of education

【Key words】Forestry colleges； Genetics and breeding； Course teaching reform

《遗传育种学》是农业院校林学相关专业学生的一门必修课程，学好这门课程可为林学相关专业学生奠定了很好的理论和实践基础。传统的遗传育种教学中存在许多不利于创新型人才成长的弊病。例如，忽略了培养学生创新知识的能力，忽略了学生的兴趣和好奇心等。这些弊病的存在，在一定程度上遏制了学生创新能力的发展。近年来，我们针对林学相关专业的专业基础课程――《林木遗传学》、《林木育种学》、《实验和实习》等进行了教学改革的探索，从多方面入手，注重学生基本操作技能的训练和创新能力的培养，取得了一定的成效。

1 加强师资队伍建设

优秀的教师队伍是完成教学工作的基本保证，也是促进教学改革，提升教育教学质量的支撑点。为培养高素质的师资队丛，近年来，我们选派了部分青年教师到国内知名大学进行业务技能培训，并鼓励专业骨干教师继续深造，同时还从西北农林科技大学等院校引进优秀博士毕业生。先后选派多名青年教师到南京农业大学、北京林业大学、海南大学、甘肃农业大学、新西兰奥克兰大学等单位进行专业学习；原有的教师经过继续深造，目前除了一人在读外，其余人均已获得博士学位。经过几年的努力，目前正高级职称的教师占教师总数的50%，副高级职称教师占教师总数的33%； 成员平均年龄 38岁；己初步形成一支具有学源结构合理、学历层次高、以中青年教师为主的师资队伍。

2 构建合理的课程体系

2.1 加强教材建设

教材建设工作是高等林业院校的一项基本建设工作。根据林业院校的特点，我们编写了南方版的《林木遗传育种学》及《林木遗传育种学实验实习教学大纲》和《林木遗传育种学实验指导》教学大纲；编写了适用于林学、经济林、林学双外语、农学、园林、园艺等专业的遗传学实验教材――《遗传学实验指导》；编写了适合林学专业的《林木育种学实验指导》。在教材中充分体现新世纪本科生素质教育对实践教学的各项要求。近30 年来，分子遗传学的发展和基因工程的崛起，给林业科研带来了新的机遇。将分子育种相关内容纳入遗传育种教学有利于增强课程的先进性，使学生及时了解科学发展的最新动态。

2.2 调整教学计划，更新教学内容

根据原来的教学计划，我们对经济林专业本科生教学计划和教学内容进行了调整，除了设《林木遗传学实验》外，还专门设了30个学时的实习。并更新了实验课的教学内容，将综合性、研究性实验项目纳入到本科实验课中，加强了学生动于能力和创新能力的训练。

2.3 加强精品课程建设

经过多年的努力，包括《遗传育种学》、《林木遗传育种》在内的等课程于2007、2013年先后被评为校级、省级两个层次的精品课程，目前我们正积极推进林木遗传育种的双语教学。

3 改进教学方法， 提高课堂教学效果

为提高课堂教学效果，我们主要采取以下几方面的措施：

3.1 改进授课方法，强化能力培养

学生创新能力的培养是教学改革的重点和难点，也是检验高校教学质量的重要指标之一[1]。美国教育家认为，教学改革成功，关键是转变教师的观念[2]。在教学中，每个章节的理论课我们均以“问题”为开始而展开，如“恐龙为何走向灭绝，其遗传学机制是什么”、“男人的平均寿命一般比女人的平均寿命短3-5年，其遗传机制是什么”、“为什么赛马和臧獒纯种的比较好，而许多林木是杂种比较好”等诸如此类的问题，教师在课堂上尽可能引导学生去思考，以培养学生主动学习的习惯。都说“兴趣是最好的老师”，教师尽量用遗传学、育种学的视角去分析将一些社会热点，以引起学生的兴趣，如“用细胞质遗传的基本原理分析河南安阳曹操墓的真伪”、“用遗传育种的视角探讨跨国婚姻热潮”等。

3.2 重视实验，改善实验教学内容

实验开始前教师的讲解重点以围绕实验的基本原理和不同方法展开，引导学生不仅知道每个步骤怎样做，还要知道为什么这样做，有没有其他更好的方法等。如进行植物细胞有丝分裂实验的取材后，要进行细胞同步化处理。什么是细胞同步化？同步化的目的（必用性）是什么？用哪些方法可实现同步化？对什么材料在什么情况下哪种方法最好？

在遗传学实验中，我们安排了6个专题的实验内容：细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂、染色体的核型分析、玉米一对两对相对性状遗传规律的验证、花粉生命力测定、遗传力的估算等。这些实验内容包括基础性实验、综合性实验和创新性实验等。过去的遗传学实验大多为验证性实验，因此一般采用最易出结果的材料来做实验。改进后的实验用学生自己准备的材料，如校园内采到的各种树木或花卉的花粉，在学生自己采用一定的方法（需有实验设计）贮存一定时间后，再验证其生活力，以找到影响某一树种或花卉花粉生活力的主要因子。学生可以选择不同植物作为实验材料，虽然教师的工作量和实验难度有所增加，但学生的学习兴趣更加浓厚了，教学效果更好了。

此外，我们开设了一些设计性和综合性的实验项目如“花粉生活力测定”和“多倍体诱导与鉴定”，学生可根据自己的爱好选择感兴趣的实验项目。这些措施，活跃了课堂气氛，使学生变被动为主动，还使学生的科研能力和创新意识均得以加强，可为日后从事相关工作奠定坚实的基础。

3.3 重视实验报告的质量

书写实验报告是培养学生独立分析问题和解决问题的重要环节[3]。我们鼓励学生提出不同的观点和看法，鼓励学生勤奋查阅资料，自己组织讨论，提出不同的观点。并改变实验报告的评价模式，把是否有创新观点列入评价指标中，这样不仅激发了学生自主学习的积极性，还增强了学生的学习兴趣。

4 加强实践环节的教学

4.1 重视野外实习训练

近年，我们与相关企业相互合作，积极建立校外遗传育种实习点。楚雄紫溪山实验基地和西南林业大学后山实验基地有着丰富的林木资源，多年来雄厚的科研积累为遗传育种学野外实习奠定了坚实的基础。此外，我们对野外实习的教学方法也进行了改革，在保证实习计划系统性、完整性的前提下，我们将学生分组，每个小组根据自己掌握的林木遗传学知识和林木育种知识自行选择树种，在指导教师的监督指导下，每个小组的学生独立完成多倍体诱导及鉴定、扦插、选优和引种效果调查等实习内容，指导教师全过程监控，并要求完成之后不同的小组做PPT并汇报交流。由于不同小组的实习内容虽相似但研究或调查对象却不相同，完成实习后的交流可扩展学生的知识面，且分组实习每个人都能亲自动手，印象深，效果好。从总的来看，野外实习可有效地锻炼学生的动手能力和驾驭知识的能力。

4.2 重视本科毕业论文实验

本科毕业论文实验研究是本科教学的重要组成部分。通过本科毕业实验研究，广大学生在本科阶段得到科学研究的训练，可改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱的现状，改变灌输式的教学方法。笔者带的6名2013届本科毕业生中，有2名分别在《山东林业科技》和《贵州林业科技》上发表了学术论文各1篇，4名在毕业前找到了合适的工作，1名考上了中国科学院西双版纳热带植物园的研究生。笔者认为，以研究性学习和个性化培养的为主的本科毕业实验研究，可有效提高教学质量。

通过以上几方面的探索和尝试，教学己经收到了明显的成效，学生整体反映较好。遗传学、林木遗传学、林木遗传育种、林木遗传育种学实验、林木遗传学实习和林木育种学实习是重要的专业基础课程，在林学专业人才培养中发挥了重要作用。我们的探索为进一步深化教学改革、巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才，打下了良好的基础。

【参考文献】

[1]张金凤，张志毅.适应时展需要提高学生动手能力[J].中国林业教育，2003（1）：51-52.

[2]陈光倩，刘甘泉.生理学实验教学策略[J].卫生职业与教育，2007（17）：103-104.

[3]何显教，赵善民，王映.重视实验报告的书写提高学生的科研写作能力[J].右江民族医学院学报，2008（6）：1095-1096.