数学趣味性教学探析

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一、学习内容有趣

数学知识博大精深，有趣的内容很多，这就需要我们精心采摘一朵朵趣事小花，奉献给学生，和他们一起欣赏。

1. 数学知识有趣

纵观我们的数学教材，其中潜藏着许多趣味因素，这就需要教师在学习活动中发现、挖掘、加工，以数学独有的知识魅力去吸引学生，激发学生对数学的喜爱。

如：义务教育课程标准实验教材（人教版）三年级上册“数学广角”这一单元就十分有趣，教科书通过例题中衣服和裤子的不同搭配，用图式语言构建了求简单事物组合数的基本模型，呈现了求简单事物组合数的两种不同思路，将有趣的、简单的排列组合思想通过学生熟知的方式编写出来。教学时，教师应通过加工，将知识用学生喜欢的方式呈现出来。学生倍感亲切，感到自己经常体验的服装搭配这些有趣的生活问题，竟然也是我们要学的数学知识，探究欲望油然而升，不知不觉就爱上了数学课。

2. 数学趣味练习

在数学宝库里，很多趣事顺手拈来，既让学生感受到数学的历史渊源和丰富多彩，又能领略到数学的神奇，产生一种到数学王国遨游的冲动。如学习了分数应用题，我向大家介绍了《晚霞红》一诗：“太阳落山晚霞红，我把鸭子赶回笼。一半在外闹哄哄，一半的一半进笼中。剩下十五围着我，共有多少请算清。”该诗朴实生动，颇有田园气息，数学思维与诗情画意融为一体。学生由衷地发出感叹：“啊！数学还可以这样……”“数学真奇妙！”学生能不喜欢数学吗？

二、呈现方式有趣

儿童好动，喜欢多色彩、有趣味的心理特点决定了我们教师知识传授的呈现方式应是生动活泼的。这就需要我们教师自觉地把静止在教材上的东西通过艺术化的教学手段，呈现在学生面前，数学在学生眼中不是抽象的数字、干巴巴的符号、乏味的定义、没有生命的算式，而是一个五彩缤纷的数学乐园。

1. 把静态的文本资源加工成动态的学习资源

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程倡导的重要理念之一，也是当前数学教师所努力追求的。现行实验教材设计了很多富有童趣的学习素材和活动情境，虽是学生喜欢、熟悉、可亲可近的，但又都是静态的，久而久之学生的新鲜感将逐渐消失，又会出现新的视觉疲劳，缺乏吸引力。这就需要教师在教学中，结合实际把静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。

如：人教版数学一年级上册“0的认识”，教师可根据主题图编制多媒体课件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。再通过观察小猴吃桃的情境：盘子里有2个桃子，小猴吃掉了一个，又吃了一个，盘子里一个也没有了……体验“从有到无”的变化，感知0的含义，使学生的数学学习过程变得生动有趣。

2. 把冰冷的文字加工成充满生活气息的情境

心理学研究表明，学生渴望我们的课堂是一个充满生命活力、动态生成的过程，希望我们的教材是图文并茂、生动有趣的……而现在的数学教材以文字描述居多，这与学生的要求相差甚远。就需要教师在教学中，结合实际把冰冷的文字加工成充满生活气息的情境，使学生感受到数学的存在，体会到数学的价值。

一位教师在教学“比的应用”时创设了“饮料配制”一个情境。课伊始，教师首先提问：“你们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？”“那你喝过自己配制的饮料吗？”随后，教师因势利导：“这节课我们就动手自己配制饮料”。配好之后，让学生品尝，由于配制的时候没有按照一定的比例，学生自然发出“好喝”“太甜了”“太淡了”的声音。这时教师抓住时机，要求学生互相品尝，并进行评价，教师及时引导：要想配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度。然后要求各小组合作完成，吸取刚才自己配制时的教训，想一想应该放几份饮料，几份水配制出的饮料才好喝……整节课充满浓浓的生活气息，学生在“品尝”中体会到数学的魅力，享受到数学的快乐。

3. 把单一的以例题讲授知识的形式加工成多样化的活动方式

现行数学教材往往采取以例题形式讲授知识的单一形式，这种狭隘的编写模式与小学生以形象思维为主的心理特征有偏差。这就需要教师在教学时，结合实际把知识加工成游戏、卡通、故事、对话框、文字、实验、操作等活动方式，提高学生学习数学的兴趣。例如，认识长度单位以测量活动贯穿始终；探索轴对称图形的特征运用剪对称图形的活动；探索镜面对称的特点通过照镜子的活动；比的应用通过学生配制饮料的实验来获取知识等。

三、探究过程有趣

苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”要让学生感受到数学知识有趣，就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感，这种情感能抓住学生的心，使他们急不可待地想接近和走进数学。因此，重要的是在学习探索知识的整个过程中让学生感受到数学真有趣。

如：有位教师在教学“圆柱”一课，用两个问题引入一节课的探索和学习，整节课学生兴趣高涨。第一个问题是：“为什么吸管是圆的，不是方的呢？”学生们感到很奇怪，我们平时为什么没有想过呢，为什么它是圆的，是方的不行吗？同学们展开自己的想象，想这个他们本来认为“不算问题”的问题了。有的说“方的比较磨嘴，而圆柱形的方便，圆滑。”有的说“圆的比较节省……”。

教师又提出了第二个问题：“在生活中，我们可以看到很多的圆柱体，像杯子等，为什么这些都要做成圆柱体呢？”这时候，学生们也觉得这不是一件偶然的事了，希望能研究这个问题，进行更进一步的探索。当然，此时的学习再也不是老师牵着学生去学了，学生自己已有了学习的动力。学生几个一组进行测量和摸索，最后他们发现，同样容积（体积）的圆柱体和长方体，它们的表面积却不一样，圆柱体的表面积更小，也就是说圆柱体更节省材料。该节课教师紧紧抓做学生好奇心，有意识地制造一些悬念，提供补充一些有趣的素材，让学生领略数学的神奇，使其更加喜欢数学。

（作者单位：重庆市人民小学）