走出困扰 打破恐惧

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摘要：本文主要论述了有关语文教学中口语交际能力培养目标的问题，尤其是在中职语文教学中，学生的实际需要决定了口语教学的特殊重要性。本文通过比较教学大纲的变化，阐述了我国关于口语交际能力培养目标认识的一个变化过程，同时还引用了美国七年级的教学目标，以此给我们的实际工作提供借鉴与帮助。最后用一个课堂实例论证这种能力目标实现的重要性与可行性。

关键词：口语交际能力培养；教学大纲；课堂实例

0 引言

长久以来，课堂教学以教师为主，教师对学生进行满堂灌，学生被动听的情况一直困扰着我们。教师被教参牵着走，学生被教师牵着走，双方都处在被动的地位之中。尤其是在语文教学中，学生很难从语文学习中得到实际的效果，随着时间的推移，语文学习对学生的影响力逐渐的被削弱。

1 我国语文教学中培养口语交际能力存在的困扰

作为中职生，和一般的学生相比，他们有其更特殊的需求，学生迫切的需要与他们将来要从事的职业相关的知识，其中很重要的一项能力就是口语交际能力，有的时候这种能力甚至能够影响学生的就业，近年来这种趋势也是越来越明显。在这个意义上，作为母语学习的语文学习应该是能够为学生提供口语交际能力培养的最佳途径。

但是这又回到本文开头所提出的问题了，中职的教师在语文教学中也面临着如此困扰。而且据调查“80—90%的青年学生对上台讲话感到困扰和恐惧”。

在我国，对口语交际能力的认识是经历了发展和变化的，是不断深入的。在90年代之前，很多的专家与学者认为培养口语能力也就是说话能力，而口头作文“这是一个十分有效的说话训练方式”，有的还认为“开始可以从看图说话练起”。有的口头作文从表面上看文字非常精彩，但是问题在于，时常没有注意到具体说话的场景，以书面语词和书面句式为主的“说话”，是我们所期望培养的吗？答案是否定的。口头作文的方式在之后很长时间里，在事实上主宰了本来就被轻视了的“说话”教学，其结果是教师的困扰依然存在，学生对说话的恐惧仍然未减。

2 我国语文教学中培养口语交际能力的趋势

2.1 从纵向比较语文教学中的观念转变

这从我们的语文教学大纲近几年的变化就可以看出来。我们就以初中的语文教学大纲为例，先看看初中1992年大纲关于“说话教学”的部分条目：说普通话//当众说话，语音清晰，音量适当，态度自然//课堂答问，参加讨论，积极主动，说话要简洁，有针对性//讲述见闻，内容具体，有条理，表达感情语调要恰当//围绕话题表达意见，观点清楚，有一定的说服力。注意那些黑体字，从这些就不难看出，这样的思想一直到现在还影响着许多教师的教学，成为多数教师在进一步提高自己的教学水平时面临的瓶颈之一。

现在我们再来看看2000年初中新大纲关于口语交际的部分条目，其中与1992年的大纲进行比较，我们不难看出其中的变化与发展。口语交际中需要讲究修养和文明，态度自然，尊重对方//耐心专注的倾听，明了对方的意思，领会意图。//讲普通话，语句连贯，条理清楚，能够将自己的想法与心情准确表达，并争取让对方理解。//复述、转述，追求准确完整；讨论发言，围绕话题；叙述见闻，内容具体，生动语言。//根据不同场合的需要，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）由此我们可以看出，大纲中将以前的听话、说话统一改为口语交际，注重提高学生的口语交际能力。这种变化首先是认识的变化，认识的变化引起提法的变化；而提法的改变，实际上将导致语文教学中关于听、说培养的重大改变，势必也对教师的教学提出新的要求，教学内容也应该相应的得到调整（知识、技能、策略、态度）。更多的人已经认识到了这一点：口语交际“这种能力比（原来的）能听会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说读写能力和待人处物的能力。”中职教育鉴于它的特殊性，在这方面的变化与需求就显得更为明显。

2.2 从横向来看美国的语文教育

一直以来美国对教育非常重视，将教育普及到了一个非常高的程度。在美国各州的经费中有40%都用于教育，除此之外还有大量私人投资，这是其他国家与其无法比拟的。美国一直信奉只要能够培养出一大批接受过优质教育的公民，就能够使国家的发展得到保障。而优质教育的核心思想是什么？美国一直是追求实用主义的国家，在对所有事物和问题进行观察时，首先要看这些事物和问题对现实生活有没有意义或价值，然后才能确定对它们的具体态度、方法，最终决定取舍。美国的教育深受实用主义核心思想的影响，对现实生活中语言能力发挥的作用和联系，从一开始美国的语文教育就非常注重，对未来直接影响学生求职、升迁的口头表达能力、写作应用文的能力及交际能力等都非常重视。美国很多学术与教育机构在前些年发表了不少文章，其中充分强调了语言能力培养的意义，认为在未来学生走入社会时语言能力是一个必备的条件。

综上可见，美国首先在教育方面有其独特的优势，在很多方面走在了其他国家的前面；其次，美国的母语教学就是英语的教学，对我国同是母语教学的语文教学有着很好的借鉴作用；再次，这里引用的虽然是美国七年级的课程标准，但是从它的内容我们不难看出，这个七年级的课程标准对我们的语文教育，尤其是对中职的语文教育有着很大的帮助和极佳的启示。

3 我国语文教学中应注重口语交际能力的培养目标

结合我们国家2000年的大纲和美国的课标，我们应该能够明确培养学生口语交际能力的目标。过去我们过于重视语文教学中读与写，而在听与说方面的重视程度是远远不够的，而这种听与说的能力已经随着时代的发展成为了一种不可或缺的口语交际能力。同时，针对中职教育的特点，我们也应该能够指定相应的策略，来走出长久以来的困扰，去打破学生们心中的恐惧。最后我想摘录一个口语交际能力培养课的教学设计的部分，希望能和大家一起从中获得启示。

教学目的

了解口语交际中不同风格和实用技巧，以便在会话中防范交际

冲突的出现。

活动步骤

（一）将学生分成小组

（二）确定一个具体的会话主题，例如环境污染问题，交通拥堵，社会所需人才，体罚等等都可以，但必须能够将学生的兴趣爱好和积极性激发出来，并且将全班所有学生分为两个人数相当的小组。

（三）了解掌握学生们具体意见，将全班分为两组，把具有相同意见的学生分到同一组内，然后给双方5----10分钟的准备辩论时间。

（四）在两组中分别选出一名学生，让他们面面对面坐在教室前面展开讨论。规定不许在同一时间段内说话，不管如何激动，只能在对方说完后才允许发言。与此同时，要求全班学生认真听讲，注意双方的发言，几分钟后教师结束对话。

（五）在两组中分别选出一名学生，如上所述，但是要求他们尽量在同一时间段内抢着发言，不用等到对方说完以后再说，想说什么马上说出来。其他学生继续观察，等到几分钟以后就能停止。

（六）将全班学生围成圈，等坐下后开始对教师提出的问题进行讨论：

在这两端对话中有何区别？

在第一段对话中参加的两名学生有何体会？

在第二段对话中参加的两名学生有何体会？

当你与人交流时你是怎样表现的，更偏向于哪种方式？

你如何和你的老师、你的上级以及你的家人对话？

其他人是否会用你的方式与人交流？

从这个课堂实例，我们不难看出教师的用心良苦，而且这样的教学方式对传统来说，是一个很大的突破。我认为，作为职业高中的教师在这方面的认识应该更为深刻。职业高中不同于普通高中，学生们更注重现在所学的对他们将来的职业是否有利，是否能够促进他们的就业，或者提高他们的技能。饭店服务与管理专业的学生，他们将来的职业其实就是和人打交道，那么这种口语交际能力的培养就尤为突出了。培养是多方式的，但是我想，对培养目标有更清晰更深刻的认识是最大的前提。

比如在教学中我们可以这样进行口语交际能力的培养：情景模拟（让学生模拟各种情景，进行会话，如餐厅服务情景，面试情景等等）；听力训练（听朗读，回答题目或者发表见解等等）；续说故事（根据前文，发挥合理想象，讲述故事结局）……方式是多样的，但是只要我们深入认识这种口语交际能力的培养目标，在这个前提下，不断改进我们的教学，那么我们就一定能走出前面所说的教师的困扰，而学生们也将渐渐的不再对口语交际产生恐惧。

4 结论

综上所述，在我国语文教学中相对读写教学来说，我们尚缺乏对听说教学的理论与实践的深入研究和探索，尤其是对以口语交际为主的听说教学方面的研究还存在很多空白的地方，在实践中还存在很多深入问题有待发现，这就需要我们积极采取有效措施，重视我国语文教学中对口语交际能力的培养和提高。

参考文献

[1] 于亚中、鱼浦江 《中学语文教育学》[M] 高等教育出版社 1999

[2] 崔峦 《学习试用修订版大纲 大力改进小学语文教学》[J] 课程·教材·教法 2000（5）

[3] 李作群 中学语文口语交际说话生成及教学训练[D] 四川师范大学 2012