注重导入促进有效教学

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新课程标准的实施，使得课堂的容量加大了，对学生的要求提高了，而课时却相对的减少了，这些都给教师和学生提出了更高的要求。如何走进新课程，如何构建新课程有效课堂教学，则成了教师们所面临的严峻课题。笔者从事英语教学多年，在教学过程中一直在探索有效教学的方法。笔者发现，一堂课的有效与否，导入起着至关重要的作用，它犹如乐曲中的“引子”，是课堂教学的自然过渡，它是整个教学活动中最基本也是最关键的一个环节，直接影响着一堂课的效果。

成功的导入是良好的开端

良好的开端是成功的一半，教师应该把握好导入这一环节，为实现整堂课的有效教学做好铺垫。那么，怎样的导入才是成功的呢？笔者认为，一次成功的导入应该要注意到以下几个方面。

趣味性 兴趣不仅是学生学习的动力来源，更能使学生在学习过程中，坚定克服困难的信心和决心。《英语课程标准》强调，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。

新颖性 现在的高中生接触的事物多，知识面广。一些陈旧的、老套的东西无法吸引他们的注意力。但他们对新事物都有极大的好奇心，并有探究到底的心理。因此，越新颖、越富有时代性的信息，越能引起学生的兴趣，学生就更愿意参与，效果也就越好。

贴近生活 导入的选材必须贴近学生的生活，切不可因盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构和接受能力等因素，从而超出了学生的接受理解范围，结果适得其反，收效甚微。

灵活多变 课堂导入要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方法。对于同一个教学对象，课堂导入的方法也要经常变换，这样才能保持学生的新鲜感，达到高效教学的目的。

有效实用 课堂教学过程是一个完整的系统。导入、呈现、理解、巩固、小结等，环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的导入也是失败的。

控制时间 课堂导入要注意时间不宜过长，以3分钟至5分钟为宜。若时间过长，就会使导入显得冗长，本末倒置。有研究表明，学生的最高听课效率在前25分钟，如果花过长时间导入，等进入正题时，学生已显得疲乏，从而影响听课效率，实不足取。

课堂导入的方法

创设问题 创设问题情境是激发学生思维的一种有效而简便的方法。因为问题可以产生悬念效果，从而激发学生的学习兴趣，问题和疑问使学生产生了一种对答案的需求。如在教授“Life in the Future”一课时，笔者先问了几个问题：How will people communicate with each other in the future？ What language shall we speak in the future？ How will our human body change？ Where shall we live？ How about the transportation in the future？当学生们听到这些新奇的问题时，便迫不及待地开始讨论起来。笔者及时把握机会，把学生引入到今天上课的主题上来，让他们带着这些问题及他们讨论的结果开始阅读文章，寻找答案。

温故知新 子曰：“温故而知新”。教师在教授新知识时，可以利用教材知识结构的纵横联系，有意识的选择一些与新课内容有内在联系的已学过的旧知识，在复习旧知识的基础上引出新的知识，这样既唤醒了学生对旧知识的回忆，同时又帮助学生更好的理解新知识，从而真正达到提高课堂效率的目的。

背景知识 对于一些历史题材的课文，这些内容大部分是学生比较陌生的，学习起来自然有一定的困难。教师可以事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，在上新课之前，先以幻灯片或教师口头讲述等方式进行展示，把学生引入到真实的语境中去，帮助他们更好的理解文章内容。如在讲授“Anne’s best friend”一课时，笔者先简要讲述了一下二战时期德国纳粹党对犹太人的迫害；接着，用幻灯片展示了一些纳粹党迫害犹太人的图片，使学生对那段历史有了比较具体的了解，从而深刻体会到了文中主人公Anne当时的感受，对课文内容的理解自然就简单多了。

多媒体应用 每天面对着缺乏生气的课本，学生们自然会感到枯燥乏味，教师不防利用多媒体的图文并茂的特点，根据教材的内容，设计一些生动的情景进行导入。这些形象生动的画面自然能给学生带来耳目一新的效果，注意力很快就被吸引过来了。此时，教师若能适时抓住机会导入本课的主题，自然能收到良好的效果。

联想猜测 文章的标题往往能体现文章的主旨，文中的插图也是为了更生动的展示文章的主旨，因此，在教授阅读课时，教师可以利用标题和文中插图，引导学生结合平时的知识和生活经验，充分发挥自己的想象力，对将要阅读的文章内容进行猜测，从而引起学生的兴趣。然后再开始阅读，让学生把自己的想象与课文内容相比较，看看他们的猜测正确与否，于是，学生都积极地投入到课文中去。这样的学习，效率自然会高，课堂教学的质量自然也能提高。

以上所说的几种导入方法只是笔者的一点粗略体会。总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方法可谓变化无穷，教师应针对不同教学内容及不同的教学对象设计不同的导入方法。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以充分调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生觉得英语好学、易学，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，最终实现有效教学的目的。

（作者单位：福建省武夷山市第一中学）