基于多媒体辅助的会计学情境教学法设计
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摘要：会计学教科书中抽象的概念和枯燥的数字，使学生对会计学课程望而生畏。借助多媒体手段，采用情境教学法，不但可以激发学生的主动性和积极性，而且可以培养学生的会计实务能力。本文根据教学实践，对多媒体辅助下会计学的情境教学法进行了设计，以期为会计教学提供参考。
关键词：多媒体 会计学 情境教学法
《会计学》是教育部，“工商管理类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”和“经济学类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”两个项目确定的工商管理类各专业、经济学类各专业核心课程之一，也是各高校经济管理类非会计专业必修的专业基础课程，具有学习人数多、内容多、理解困难等特点，是经济管理类非会计专业学生普遍感到头疼难学的课程。近年来对非会计学专业会计学教学改革问题已引起广泛的关注，如王耕等（2005）从自身实践中提出了教学内容、教学模式和教学方法等方面的改革思路，赵莹等（2006）以在校本科生为对象进行了问卷调查并提出了针对本科生需求的教学改革设想。经检索中国期刊全文数据库发现，自2000年以来，发表的关于非会计专业会计学教学改革的论文已有50多篇，涉及到会计学教学中的教学目标、教学内容、教材建设、教学方法等诸多方面的问题，许多论文提出了应改变目前普遍存在的“填鸭式”教学方法，引入案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法等，但是，尚未发现有文献针对具体的会计学教学方法进行专门的讨论。本文根据自身的教学实践，设计了多媒体辅助下会计学情境教学法的具体实施过程，希望能对从事会计学教学的同行有所启示。
一、会计学情境教学法理论基础
我国的情境教学法研究是从我国教育专家李吉林的情境教学实验开始的，从起初的情境教学法到情境教学再发展为情境教育、情境课程，李吉林对情境教学的实践和研究取得了一系列丰硕成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出现了不少将情境教学法用于高等学校教学的文献，但将情境教学法用于会计教学的专门文献仅有刘苏雨和乐长征（2010）关于在会计实训中实施情境教学法的研究。本文结合自身教学实践，试图探讨在非会计专业会计学教学中实施情境教学法的理论基础和实践设计。
（一）心理学 对于从没有走出过校门的大学生，学习会计学总是感到困难，因为他们不熟悉会计所反映的经济活动过程，难以准确理解教材中罗列的大量专业术语，厌烦讲课中没完没了的枯燥数据。如果教师按传统的灌输式教学方法授课，必定无法引起学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果，而情境教学法为我们解决这一教学难题提供一条有效途径。情境教学法是指通过有目的地引入或创设生动具体的场景，激发学生的情感，帮助学生正确理解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的顿悟。情境教学法常要求学生扮演特定的角色，去完成具体的任务，能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在会计学教学中实施情境教学法具有重要的实践价值。根据情绪心理学的研究成果，积极健康的情感对认知活动起到积极的发动和促进作用，消极颓废的情绪对认知活动起到阻碍和抑制作用；愉快适度的情绪有利于智力操作的组织和进行，而偏激或低落的情绪则可能导致思维的混乱和记忆的困难。通过实施会计学情境教学法，在课堂上模拟真实的企业经营环境，让学生以特定的角色参与到经济活动中，真实新鲜的体验可以使学生切身感受到会计的重要性，增强对会计的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。根据脑科学的研究成果，人的大脑分左右两半球，左半球掌管逻辑分析，包括言语活动，右半球掌管直觉、创造力和想象力，包括情感活动。传统的会计学教学，局限于教师对会计概念、原则及核算的分析讲解，所调动的主要是大脑左半球的活动，而通过会计学情境教学，可以让学生感受到经济活动发生的环境，引起掌管形象思维的大脑右半球的兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
（二）认知学 情境认知理论不是把认知当做符号的推演，而是把认知与情境以及人们从事的活动联系起来，认知过程实质上是个人与环境的互动过程。建立在情境认识理论基础之上的情境学习理论认为，正如我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上，知识不是一个抽象具体的对象，而是基于社会情境的一种活动。知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，而是学习整体中的一个有机组成部分（Brown等，1989）。可以说学习者在情境中通过活动获得了知识，学习本质上是情境性的。情境认知理论与情境学习理论也被统称为情境认知与学习理论。该理论强调个体心理产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。Lave和Wenger（1991）提出了通过“实践共同体”完成情境认知与学习的理论。实践共同体指一群追求共同事业，分享共同信念和理解，通过协商一起从事着实践活动的个体的集合。人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能，同时还形成了某一共同体成员的身份。学习实质上是一个获得特定的实践共同体成员身份的过程。学习者要想从新手成长为共同体的核心成员，就必须参与到共同体真实的活动中去，并在成长的每一阶段都要细心观察专家的示范，在专家的指导下努力进行实践。与此同时，学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为，学习共同体内的术语，逐渐地开始按照共同体的标准来行事，并掌握了越来越多的知识与技能，并在使用的过程中得到发展与磨炼，变得越来越自信，对共同体的贡献越来越大，最终获得了共同体中核心成员的身份。
会计学是一门实践性很强的应用性学科，不经过实践就无法真正掌握这门技术，也无法深刻理解会计的原理。在高校的会计学教学中，学习情境一般不可能是实际的工作环境，没有企业能容忍把自己的财务部变成高校的实验场，而且即使能做到，其效率也不高，效果也不会好，因为在不到半年的时间内，没有哪个企业能发生教科书中所涉及的全部经济业务。如何在现有学校教学条件下构建实践共同体？情境教学法便是构建实践共同体的有效方法。实际上情境教学法就是把实践共同体搬到高校的课堂上，把教师与学生当做实践共同体的成员，将这个共同体置于虚拟的企业经营情境中，教师以专家的身份起到示范作用，学生把自己当成企业的会计人员，把会计学术语和方法置于企业经营情境中去理解和运用，则可以使学生经历对会计工作的实践体验，甚至获得实际的动手能力。