如何提升数学教师的提问技巧

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在数学课堂教学中，提问是一种有效提高课堂效率的教学方式。教师如果能在课堂上抓住教学内容的核心，有针对性地对每个学生提出一些问题，必然会对学生学习成绩的提高有很大的帮助。因此，作为一名数学教师，必须要学会合理运用课堂提问技巧，激发学生的潜能。

一、课堂提问应该坚持的原则

1.针对学生特点，从简单问题着手

一个班级里面学生的数学成绩必然会有差异，教师如果盲目地向学生提一些难度比较大的问题，必然会给一些成绩水平较低的学生带来压力，使他们产生自卑感，甚至可能失去数学学习的兴趣。因此，数学教师在实际的教学工作中，一定要全面掌握学生的数学水平，提问时先选择一些相对简单、符合实际的问题，帮助学生找到问题的切入点，掌握解决问题的方法。

2.问题设置要给学生一定的思考的空间

在数学的教学过程中，教师如果只重视问题的答案，而不注意问题的解决途径，必然会阻碍学生思维能力的发展。因此数学教师在提问时要尽量设置一些能够通过多种方法解决的技巧性问题，留给学生足够的思考空间，培养他们独立思考的能力。

3.注重问题的时效性

数学教师提的问题不应脱离教学大纲，要在数学教学目标的基础上选择一些科学、合理的问题。盲目提问很难起到促进学生学习的作用。

4.注重问题的适时性和适度性

首先，数学教师提问的时间一定要正确。要在充分考虑教学效果的前提下，分析问题应该什么时候提出才能更好地帮助学生达到学习的目的。其次，问题的设置还要考虑提问次数的适度性。如果提出的问题太多，则会减少学生对基础知识掌握的时间，也不利于学生数学成绩的提高。

二、数学教学提问的技巧

1.兴趣提问法

兴趣在数学学习中扮演着重要的角色。如果学生失去了学习数学的兴趣，再好的教学方法也很难让学生体会到学习的乐趣。然而，数学课本中的内容一般都是对问题的抽象描述，满足不了激发学生学习兴趣的要求。因此，教师在教学中要多挖掘数学教材中的趣味性内容，引发学生学习数学的兴趣。

2.发散提问法

基于数学学习的特点，课堂上教师的提问不应该局限于检查学生基础知识的掌握情况，还应该帮助学生培养一种发散式的创造性思维。因此数学教师提出的问题应该具有一定的引导作用，让学生从中受到启发，向更深的层次进行思考。

3.悬念提问法

初中生的好奇心比较强烈，而且他们对感到好奇的事物的记忆力会更加深刻。因此数学教师可以利用这一特点，设置一些能够引发学生猜想的问题，待学生经过思索后再给出正确的答案，这样才能帮助学生提高学习的主动性，加深对问题的印象。

三、提问技巧的有效实施策略

1.培养学生的问题意识

⑴创造民主氛围，保护问题意识。在数学教学过程中，教师要尽力创造一个平等、宽松、愉悦的学习环境，使学生在和谐的氛围中拓宽思路。教师可以通过和同学一起参加集体活动的方式，与学生建立起相互信任、彼此尊重的集体关系。然后在班级里鼓励成绩一般的学生向成绩优异的同学看齐，从而形成一个良好的班风。在此基础上，教师创造出一个友好民主的教学氛围，再让学生们认识到自主提问对他们学习的重要帮助，鼓励学生大胆提问、勇于提问。当学生提出问题后，教师要像朋友一样倾听学生的问题，虚心解释，肯定他们的正确做法，消除学生怕羞、胆怯的情绪。（2）加强学生的思维训练，培养他们的问题意识。部分学生对数学问题的怀疑意识不足，因此他们很难在学习过程中发现问题。教师要善于培养他们寻根究底的意识，可以鼓励学生在教学过程中给教师挑错；还可以采取一些特殊的训练方法，比如：纠错训练法，即在课堂上出一些专业的训练题，让学生在训练中感悟，逐渐产生问题意识。（3）创设数学情境，激发问题意识。问题的产生需要学生进入某种情境，而这种情境需要教师创造和引导。因此要求教师必须要全面熟悉教材内容，掌握学生的具体情况，为学生创造一个开放的问题情境。

2.培养学生的质疑习惯

质疑习惯的养成不仅需要教师的耐心引导，还需要一些强制性的措施作为保障。数学教师在工作中可以借助以下方式，再根据学生的实际情况调整教学方法。（1）要求学生必须在一定时间内提几个问题，以书面形式交给教师，教师解答后再还给学生，并作出评价。对提出的普遍性问题，在课堂上统一解答，并随机做一些小检测，检查学生对问题的掌握情况。（2）找一些有代表性的学生进行谈话，仔细询问他们在学习过程中遇到的困难，总结自己在工作中的不足，并对教学计划作出适当的调整。（3）以一周为时间段，挑出一节课作为专门的提问课。在提问课上，要以学生为主体，采取多种形式鼓励他们自由讨论，或者进行辩论。教师则以评委的身份参与其中，肯定学生在辩论中的闪光点，激发他们学习的兴趣。

四、引导学生提问的方法

1. 教给学生提出问题的方法

教给学生基本的提问技巧，如类比法、逆向法、假设法等。

2.对基础知识的提问

数学教材中多为概念性的知识，缺乏具体的实践性内容，这不仅影响学生对知识的记忆，还会使部分学生产生厌学的情绪。学生对基础知识的提问，不仅可以让学生更好地掌握基础知识，还能逐渐提高他们的提问能力。因此数学教师要在教学过程中重视理论得出的系统性过程，从而带领学生进入该理论的过程情境，掌握理论的得出信息。待学生经过自身对知识的重组后，必然会对概念产生一些想法和问题，收获学习的乐趣。