网络多媒体运用于语文教学的喜与忧

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近几年来，随着信息技术的快速发展，以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中广泛运用，网络多媒体教学作为一种新的教学手段，运用于语文课堂教学上，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用.它 以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受集声、文、图、形于一身，它的运用犹如给语文教学中注入了一股新鲜的血液，增添了教学活力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，同时扩大课堂教学信息传递。拓宽语文教学天地，优化教学过程和资源，多方面提高了学生的学习能力，但在运用网络多媒体教学时，也存在一些 不可忽略的问题。

一、网络多媒体在课堂中的优势

(一)激发学生的学习兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。人的个性发展有赖自觉意识的能动作用。这种能动作用即是学生的兴趣。兴趣是学生学习热情持久的内驱力，是学生参与课堂的前提。而信息技术在语文教学中的巧妙运用，它从形、声、色等表现形式刺激学生的感官功能，使学生能见其形、能闻其声、吸引了学生的注意力，进而产生强烈的探究欲望，积极主动地参与课堂，融入课堂，优化课堂教学效果。如在教学《春》时，通过视频展现出春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。同学们从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树，你不让我我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生们全神贯注，尽情欣赏，幅幅画面展现出春的美丽.一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动 了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。

(二)创设情境，激发想象力

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章，学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言，在教这类文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，如果利用计算机多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则会把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，即陶冶了情操，又提高审美能力，如冰心的《谈生命》学生对生命的意义理解起来较难，而文中把生命比作向东流的“一江春水及一棵小树”，通过“一江春水”向东流的几种不同的状况，及小树从破壳到叶落归根的生命历程，配以不同的图画及音乐，学生通过看图、听音，联想到我们每个人的生命正如“一江春水”“一粒种子”只有历尽艰辛，经过不懈的奋斗，才能融入大海，长成大树，这不就是生命的意义吗?

(三)加大了课内信息的容量

语文课是进行语言信息的输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的，语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位内传递信息的容量，增加了课堂的密度。如：《藤野先生》一文。在文章中，作者见到藤野先生前对东京失望；去仙台途中，作者的忧国思想；与藤野先生相识相交的过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步的分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样就能把记叙文形散神聚的特点理解得比较透彻了。又如上作文指导课，《让世界充满爱》。利用课件选取三组图片，分别是：亲情间的挚爱，朋友间的关爱，祖国的热爱，学生看到一位拖着并提的母亲为供儿子上大学，在儿子就读的城市沿街捡破烂儿，儿子当着同学的面不敢上前认母亲……但在毕业典礼上，儿子牵着白发的母亲走上讲台，高声对大家说：“这是我的妈妈，没有妈妈，就没有我的今天!”。此情此景感动了在场的每一位，很多学生掩面而泣，大量信息的运用，使学生直觉感到，爱无时间，无界限，大爱无疆，世界处处充满爱.如此，在有限的四十五分钟内，收到意想不到的效果。

(四)交互性学习

交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说就是对信息数字化处理和交互处理。多媒体网络课堂中教学信息的交流是互动的，其交互灵活、信息量大的特点，增强了师生的双向互动。教师不会因为课堂时间有限而缺乏与学生的交流，学生可通过发E―mail或论谈等形式，接受教学信息或进行个别辅导，同时也可反馈教学信息，教师则通过学生反馈的信息调整教学。全方面师生交流，促进教学相长也增进师生的情感。

与此同时，多媒体网络的多元化，加强学生之间的互动交流，学生在交流互动于人的先天素质和外部环境，还有赖于发，发展思维能力。

(五)资源共享

它以跨时间、跨地域、开放性的特点，突破时空界限，实现教学资源的共享。每一位教师和学生都可随时访问所有的教学网站，查阅教育信息。丰富的网络资源拓宽了学生获取知识的渠道，学校的语文教师通过集体备课，共同讨论研究制作适合学生身心发展的课件，共同使用该课件，常言道：三个臭皮匠顶个诸葛亮，集大家的智慧，提高了教学质量。

二、网络多媒体语文教学中存在的误区

(一)课件违背了先进的课改理念.

语文教学最基本的任务是培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学.这样老师设定一个个固定的圈子，把学生死死圈住，否则教师就无法在演示下去，这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力更无法提高.甚至在课件图文并茂、声色俱全的诱的情境下，学生没时间关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是违背了先进的课改理念与课改精神的。

(二)课堂信息不能过大以免学生抓不住重点

网络多媒体信息技术的运用，为课堂教学大大争取了有效时间，因而教师惟恐传授的知识不够，把繁杂信息大量倒给学生，听课时学生思维处于严重紧张状态，没有足够时间做笔记、消化、理解，或是有的学生还沉浸在刚才情景中，不能很快切换到下个内容，一堂课下来，纷繁的图像，操杂的音响营绕在脑际，而难以从教学中获取重难点，教学效果反而不明显。

(三)盲目利用课件。多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，不管三七二十一拿来.教学中，忽略了不同对象、不同地区、不同学校，不同的教学思想、风格，课件的内容、流程也应不同。盲目引进的结果造成机械、僵化、缺乏个性。