竹文化在初中语文综合性学习中的有效利用

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【关键词】初中语文 综合性学习 竹文化 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）02B-0070-02

初中语文教学要求教师“充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创设语文综合性学习的环境，循序渐进地开展多种形式的语文综合性学习活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。竹是我校最常见的一种自然资源，竹文化在中国传统文化中占有重要地位，在语文课程教学中也占有大量篇幅。就地取材，利用现有的课程资源，结合语文学习目标，充分挖掘竹文化的魅力，开展综合性学习和实践活动，具有丰富的教育意义和现实意义。

一、竹文化作为初中语文综合性学习内容的丰富多样性

竹文化作为初中语文综合性学习的内容。可挖掘的素材很多，教学的切入点也很多，例如古时称音乐为“丝竹”，初中语文教材中就有“无丝竹之乱耳”（出自《陋室铭》），可见将竹文化作为初中语文综合性学习的内容，更能将语文融入生活中，使语文学习具有丰富的文化土壤。竹文化可探究的内容十分丰富，笔者结合语文课程目标，将其与学生语文素养和语文能力的培养结合起来，归为以下几个方面：

1.了解竹的种类、分布、生长习性和基本用途。通过了解这些信息，培养学生的观察感悟能力，丰富写作素材。

2.了解历代与竹有关的绘画、诗歌、散文。搜集历代与竹有关的名家名作，提高学生发现美、体验美、崇尚美、创造美的能力。

3.学习竹的品质。竹是“花中四君子”之一，清雅脱俗、虚心有节、正直刚强，是培养学生良好品行的最佳素材。

4.了解与竹有关的民俗。如烧竹筒饭、少数民族住小竹楼、正月里摇竹祈求平安、民族体育中的竹竿舞等风土人情，拓宽学生的民俗视野。

5.了解有关竹的历史。探寻中华竹文化的历史渊源，探究“竹简”的历史内涵，探索竹在人们日常生产生活中的应用和历史变迁，增加学生的文化底蕴。

二、竹文化在初中语文综合性学习中的探究途径和方法多样

目前大多数初中语文综合性学习之所以流于形式，是因为探究的途径和方法单一。由于条件的限制，有些综合性学习仅作为学生简单的口语交际活动，效果不明显。竹作为本地常见的植物，便于取材，在综合性学习中可以充分利用。笔者组织学生发挥身边的人力、物力资源优势，采用多种方法进行探究：

1.组织学生看一看。让学生参观学校综合实践基地竹园，平时留心观察竹楼、竹桥、竹篱笆，留意观看居民制作的竹篓、竹篮、竹箕畚、竹扁担、竹扫帚，收集各式各样的竹手工艺制品。

2.请当地专家讲一讲。利用学校及家长的人力资源，请作物研究所的专家作讲座，让学生了解竹的种类、分布、生长习性、基本用途等，了解竹的生态研究。还可以请附近的竹工艺品制作能手（学生家长或附近的村民）给学生传授简单的竹工艺品的制作方法。

3.组织学生听一听。学生可以到民间去走访，听一听本地老农讲述有关竹的故事、传说等，听一听有关竹的歌谣。

4。组织学生查一查。利用网络或书籍，查询与竹有关的绘画、诗歌、散文作品，了解历代与竹有关的名家名作。

三、竹文化探究在初中语文综合性学习实施过程中的有效性

初中语文综合性学习过程可以借鉴综合实践课的操作模式，即选题――实践――交流――成果展示。有些教师认为盲目地引入其他学科的教学活动会使语文综合性学习活动变成了学科课，无形中忽略了语文教学目标。笔者认为，只要在组织学习的过程中注意语文的学科特点，把握教学目标，自然会收到很好的效果。以竹文化探究的活动模式为例：

1.选题

（1）教学任务：确立研究的主题，解决为什么研究竹文化、研究竹文化的什么内容、围绕研究的内容采用什么样的方法等。

（2）目标：学会筛选并确立主题，制定小组活动方案。

例如教师提出为什么研究竹文化、研究竹文化的什么内容，学生思考后罗列出来。然后教师组织学生筛选出研究的主题并进行小组分配，研究竹的种类、分布、生长习性和基本用途为第一组，研究与竹有关的绘画、诗歌、散文为第二组，研究竹的品质为第三组，研究与竹有关的民俗为第四组，研究有关竹的历史为第五组。各小组成员在自愿参与的基础上进行分工，教师再就如何制定小组活动方案进行方法指导，各小组围绕本组研究的主题尝试设计问题（注意应提出有价值的问题），讨论问题设计要注意的地方，为下一步活动的实施做准备。

2.实践

（1）教学任务：解决实践活动中的普遍问题。

（2）目标：学会与小组成员合作，学会以多种形式整理信息，善于发表自己的意见。

例如各小组在开展活动的过程中，采访遇到问题该怎么处理，怎么请作物研究所的专家来为他们讲解本组遇到的知识性问题，或者怎么请编织能手传授竹工艺品的制作方法，成员之间意见不一又该怎么办等。参与实践活动是最能锻炼学生的过程。

3.交流

（1）教学任务：解决每个组在实践过程中可能遇到的共性问题，交流成果展示的呈现方式。

（2）目标：学会把自己的困惑准确地表达出来，学会用不同的方式展示自己的成果。

4.成果展示

（1）教学任务：展示小组在活动过程中的收获与体会，评价小组活动目标是否达成。

（2）目标：感受与成员协作、交流成果的乐趣，发展交流沟通的能力，初步获得一些研究方法。

例如回顾选题和开题时的迷茫、实践活动的精彩，谈谈交流评价活动的感受。

四、竹文化探究在初中语文综合性学习中成果分享的愉悦性

1.关的意境令人心情愉悦。当学生暂时将繁重的学习抛开，走进茂密的竹园，聆听大自然美妙的声音，感受美的意境，在轻松快乐的氛围中学习探讨，本身就是一次习作体验。

2.美的诗画、文章及精美的竹工艺品令人赏心悦目。学生在展示自己搜集的有关竹的诗画、文章和各种自己制作或收集的竹工艺品时，获得美的享受。

3.美的文化令人陶醉。通过对有关竹的民俗、故事、传说、历史等的合作学习，让学生体会到风俗人情的美、中国传统文化的美，激发学生对祖国文化和乡土人文的热爱。

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即语文”，语文教师应细心观察、用心揣摩，充分挖掘身边的教学资源，积极开展初中语文综合性学习，将语文从课堂延伸到课外，使语文学习与学生的生活实际结合起来，让学生在生活中体会语文，于实践活动中提高语文素养和语文能力。

（责编 周翠如）