如何在识字教学中落实教师的主导作用

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曾有人对北京一所中等水平小学的三个毕业班进行了一次国家规定的小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试，平均错误率为24.97%。最好者掌握2278个，最差者仅掌握1065个。也就是说学生用了六年时间学习汉字，最糟糕的是竟然有一半的字写不正确。

针对上述情况，我认为教师要以课堂为主阵地，把识字教学落实到教与学的实处，发挥教师的主导作用，必须从以下几方面扎实地进行。

一、 导从“心”开始：提高认识，高度重视

《全日制义务教育语文课程标准》中对识字、写字有明确的要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。对小学生来说，学习一篇课文，首先要做的，不应是急于了解文章的情节或对课文内涵进行深度解读与挖掘，而是要反复朗读，对课文中的生字新词、多音字、长句子加以关注。哪些字词学生容易读错，写错，哪些字词是课文的关键词。只有“字不离词，词不离句，句不离文”，使识字学词与理解文本融为一体，才是学生零距离亲近母语的最佳形式。

二、导从“备”做起：备学生，备教材

小学生感知事物，习惯看个大概，缺乏精细的分析能力，因此往往只获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。如“考”字下面会多写一横，“试”会多写一撇等。还有学生会将过去习得的知识与现在的混淆在一起，如将“游”的右边写成“放”，将“流” 字的经验迁移到“荒”字，使“荒”多一点。教师在了解错别字成因的基础上还应根据艾宾浩斯的遗忘曲线让学生在各个复习点上进行直接有效的复习听写，听写完马上进行校对，看看自己是否全对，哪个字记得不是很清楚。通过校对，学生自我发现，及时纠正，这样的三五分钟时间比课后花上大量时间抄写，效果要好得多，也减轻了学生的负担。

备课时，老师必须明了哪些字是要求会认的，哪些是既要会认又要会写的，哪些是只要求会认的，哪些字应在字音上下功夫，哪些字要在字形上下功夫，哪些字要在意思上展开分析等。每一个字选用的相对应的教学方法，都要经过深思熟虑，反复分析，都要考虑儿童的特点，贴近儿童的生活。例如：在备二年级上册的《青蛙看海》这课时，文中有10个要会认会写的一类字，教师在备课时要意识到这些字中的“登、善、展”学生容易出现多一笔或少一笔的情况。这篇课文中还有“级、吸”“喝、渴”两组形近字，在备课时也要做到心中有数，选择合适的方法进行教学。

三、 导从“法”入手：因字施教，多法指导

识字方法很多，如：随机识字、生活识字、编顺口溜识字、儿歌识字、编故事识字、猜字谜识字、追根溯源识字、辨析识字、加减法识字、换偏旁识字、变一变识字、象形识字、字理识字、配“画”识字、贴纸识字、剪贴本识字、拓展识字等。教师应根据不同的字选择最有效的识字方法帮助学生记忆。刚从幼儿园以玩为主的孩童过渡到一年级的小学生，面对突如其来的大量汉字，要让他们准确识记，必须从灵活多变的方法入手，调动学生的识字积极性。在教基本字之前，把汉字的基本笔画编成儿歌诵读：

点横折 竖横钩 竖提竖折竖弯钩

横竖弯 捺斜钩 竖钩撇点横折钩

撇撇折 提弯钩 横折折撇横折弯钩

横折提 横折弯 横撇卧钩横撇弯钩

教学时，把笔画抄写在黑板上方，教师指着有节奏地领学生念笔画名称，从一堂课一堂课念慢慢减到一天一念，再逐渐减到一周一念。不到