如何让学生成为学习的主人左

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0277-01

摘要：课程改革的显著特征一是学习方式的改变，强调改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程。为此，本文从自主、合作、探究三个方面作一分析和讨论，目的在于逐步提升学生的学习能力，促进学生的可持性发展。

关键词：学生 主体 自主 合作 探究 可持续发展

一、自主学习

（一）努力构建互动的自主阅读教学模式

要构建自主阅读的学习方式，就需要构建与之相应的教学模式，用合理的教学程序规范保证学习方式的实施，使其凸现科学性、实践性和可操作性。能否实现构建自主阅读的学习方式，主要取决于课堂结构是否合理，取决于教师能否正确地处理教师、学生、文本三者之间的对话关系，形成合理科学的结构。在实践中，我努力探索适应自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式，以保障学生在学习中的主体地位。如：采用文本、学生、教师三大要素相互作用的一种自主学习的阅读课堂。

（二）创设情境，激发学生学习的兴趣

自主学习是在教师的指导下，主动参与，主动学习，主动获取，自主构建，自我完善，自我发展的一种学习方式。

培养学生学习的主动性离不开激发学生的学习兴趣。万世师表孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要熟悉学生，了解学生的兴趣点，根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平，认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时教师还要加强学习，构建宽广深厚的专业知识、纯熟的专业技能和强烈的专业情意，用优美的语言、丰富的感情、良好的职业操守和高尚的人格去感染学生，影响和激发学生的求知欲。学生有了浓厚的学习兴趣，学习起来就会轻松和“入境”，从而成为学习的真正主人，实现了“要我学”到“我要学”的实质转变。

（三）正面引导，大胆鼓励学生参与学习过程每一环节的设计

传统“一言堂”教学方式，教师占主角，学生是纯粹的接受容器，学生在学习中完全处于一种消极被动的地位，不会主动地学习。为了出成绩，教师搞“拉网式”知识点专项提升训练。这种只见树木不见森林的阅读教学，丢失了文章宝贵的思想和灵魂，进而会使文章的局部和碎片失去活力和生命。在实践中，教师要十分注重发挥学生学习主人的作用，让学生主动求知，主动求学。关注学生不同的需求，满足学生不同的诉求。鼓励学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，参与设计适合自己的学法，参与学习内容的选择，参与设计评价指标，参与最能巩固和拓展所学知识点作业的设计。让学生发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习；让学习从学习中获得积极的情感体验，丰富自己的情感底蕴；让学生在学习过程中不断地调控自我，进入最佳的学习状态，从学习中培养自主学习的能力。

二、合作学习

（一）教师要积极倡导合作学习

课堂里的语文学习不仅仅是学生自主独立的学习活动，还应是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通，有利于培养学习合作精神、团队意识和集体观念，也有利于培养学生的竟争意识和竟争能力，逐步形成一个有着强大凝聚力的战斗集体和优秀班集体。因此，每个教师都应努力成为学生合作学习的倡导者，成为学生创造性学习，体验式学习的引导者。

（二）教师要关注学生合作学习的过程

语文课程标准把“过程”纳入其目标体系，要求在课程实施中，不仅要关注学习目标的“达成度”，还要关注“过程”。要关注“过程”，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，注重学习主体的实践和体验，引导学生在学习中掌握学习方法，改变只重结果不重过程的不合理现象。可是，也有教师认为组织学生学习就是提出几个问题供学习自学，根本不管这几个问题是否合乎教学实际和学生实际，结果只能回到师问生答的传统老路上去，这是“新瓶装陈酒”的古怪做法。

（三）教师要指导学生合作学习的方法

合作学习以4-6人小组规模为宜，教师要帮助学生自主建立合作学习小组。合作学习小组一旦成型，要保持相对稳定，也可以选出小组长，以加强组织。如我在开展学生合作学习的时候，首先尊重学生的自愿原则，然后依据学生的知识基础、学习成绩、学习能力、学习态度、语言表达能力等进行综合评定，组建相对稳定的、均衡的4—6人的学习小组（成员的数量和成员的搭配不是固定不变的）。小组成员和小组之间要有明确的责任分工，做到相互信任、团结互助、互相沟通，并能对各个完成的任务进行加工，评估，找到解决问题的更好的途径。

（四）教师要重视学生合作学习的效果

要搞好合作学习，做到快速有效，必须关注每个学生，促进他们可持续发展，否则合作学习有可能变成“大放羊”或“拉家常”。

合作学习的内容，教师要精心安排。学生通过合作学习，对知识的认识和掌握经历“感知—理解—运用”三个阶段，经过“生疑—辩疑—释疑”的过程，提高了他们的探究能力和思维能力。

三、探究学习

（一）教师要指导学生明确探究性学习的意义

探究性学习与接受性学习是人类的两种重要的学习方式。接受性学习是在接受他人知识过程中获得经验，探究性学习是在探究、深究、创造的过程中获得经验。应将两种学习方式有机地融入到学生的语文学习过程中去。

在探究性学习过程中，一改过去学生的接受性学习方式，为学生构建以“学”为中心开放式的语文学习环境。能激发学生的好奇心、求知欲，营造和谐民主的学习氛围。合作探究学习能培养学生团队精神和合作意识，并逐步发展他们与别人交往和思维、经验共享能力。探究性学习中，语文教师要以学习者、参与者、合作者和引导者的身份出现，要将语文学习当作是教师与学生共同设计共同去完成的一个过程。

（二）教师要掌握指导学生探究性学习的方法

（1）问题探究法

从学生实际出发，由学生提问，但不排除教师适时提问，引发学生对问题的思考、探究和解决。

（2）合作探究法

将全班学生分成若干小组或全班集体合作探究。在这样一个互助合作的组织中，学生分工合作，互相帮助，每一个都有了参与探究的机会，都有机会发言，其潜能都能得到充分地发挥，实现个性差异互补，让他们在合作中竟争，在交流中发展，在探究中提高，极大地增加了学生的参与意识，培养了学生合作探究学习的能力，提高了学习语文的效率。

（3）自主探究法

在教学过程中，教师要强化学生的自主意识的阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。具体做法：学生主持文本学习，教师把主动权让位给学生，由学生自己组织讨论、研究赏析文本。让学生自由自在地读书，不必整齐划一；回答问题答案可以不一致，敢于标新立异。当然，探究性学习方式还有很多，要结合教学内容与学生的实际情况来设计。

总之，在自主、合作、探究的新型学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。在语文教学过程中，教师要积极引导学生建立“自主、合作、探究性”的学习方式，提升他们的语文素养，促进他们的可持续发展，最终进入“不待老师教而自能读书”的境界。