初中语文对话型阅读教学分析
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摘 要 开放对话型阅读教学方式策略，对话型阅读式教学是文本与老师学生之间的对话过程。目前对话型阅读式教学方法笼统，有必要从本质上对对话型阅读式教学的实施策略进行梳理和反思。在对话型阅读教学过程中，学生与文本、教师与文本、教师与学生之间应进行互动和对话交流。“对话”是一种蕴含理念的教育教学方式，它体现的教学原则是以人为本，它倡导的语文教学是轻松惬意的对话过程。实现师生双方的共同发展，提高学生的语文素养，这正是对话型阅读教学的理想和目标。
对话型阅读教学是教师、学生与文本之间的多重对话，是思想碰撞和交流的动态过程。新课程提倡在中学语文教学过程中实施对话型阅读教学方式。这一理念是以对话理论为教学基础，构建动态过程，确立一种交流与对话的关系。在教学过程中，应指导学生深入思考文本的深度和质量，阅读的过程，是发现文学作品的构建和意义的过程，应鼓励学生们充分利用自己的想象力，对文本中的人物、情节和文章结构做出正确反应。目前对话型阅读式教学方法笼统，有必要从本质上对对话型阅读式教学的实施策略进行梳理和反思。在对话型阅读教学过程中，学生与文本、教师与文本、教师与学生之间应进行互动对话交流。
一、有效实施对话型阅读教学策略
当前，对话型阅读教学方法过于笼统，存在着一哄而上的对话现象。有一部分教师不分青红皂白，为了体现新课标精神，往往一味要求学生进行小组讨论、提出质疑、发表见解，却忽略了作品之间所存在的差异。从而丧失了评判立场和评判标准，给予学生似是而非的表扬和肯定。区别对待文本的不同性质，说明事实，阐明道理，才能有效的实施对话型阅读教学策略。在学生阅读文本过程中，重点在于不要被以往的经验蒙蔽，要放开固有思维，大胆的进行思考、分析和理解，用理性思维去思考文本的原意，以此来确保对文本理解的客观性。
学生要利用已有的经验，突出理解文本的个性色彩和作品真意。无论阅读哪一类文本，都需要与文本进一步进行对话，各类文本的对话方法、目的、过程和结果都有所不同。因此，学生在阅读文本时，更加要合理运用自己的理性思维。教师必须要熟读文本，充分理解文本的特殊性，为学生的质疑和提问做好充分准备。例如：有些文学作品，学生仅仅凭借自己的理解很难理解文本的真意和作者的意图，甚至连文本的基本意思都很难搞懂。这时，就需要教师的讲解了。当然，讲解应该具有启发性和指导性，不要将直接将标准答案告知学生，强求学生死记硬背。
九年义务教育包含初中阶段教育，初中教育属于基础教育的一部分，是为今后奠定基础，接受前人的文化遗产是初中生的主要任务。阅读文本，首先要读懂文本的意思，然而千万不要把读懂文本当成一件容易的事情，尤其是对于经典文学作品。让学生胡乱质疑、信口开河，无疑是一种本末倒置的教育行为。文本具有唯一和固定不变的意义，理解文本就是为了进一步发现作者的意图，我们不断进行对文本的理解，就是不断向作者的意图趋近。学生理解文本的真实意思，领会文本所提出的问题，这就构成了对话。实施对话型阅读教学，必须充分考虑到文本的性质和意图，充分考虑学生对文本的理解能力和对问题的领悟能力。否则，就无法构成学生与文本、教师与文本、教师与学生之间的对话，也就无法实施对话型阅读教学策略。
二、营造气氛，设置话题，激起学生兴致
激起学生的兴致，让学生对语文产生浓厚兴趣，想学好语文关键问题就是兴趣。有了浓郁的兴趣才能激发学生的对话激情和对话欲望。学生的爱好、兴趣、学生的学习动机和以往的学习经验，在对话型阅读教学中要放在首要位置。教师应为调动学生的积极性，激发学生的对话激情，表达欲和表现欲积极制定各种相应的策略。
在对话体验中，学生对文本会有更进一步的感悟，在好奇心的促使下，学生会不断的向文本提问，向教师和自己提问。而教师则应该正确引导和鼓励学生们深入发现文本的真实意义，体会文本之中每一句充满魅力的语言，从而实现对学生的自我提升和发展。
教师应抛弃传统理念，营造和学生之间真诚、信任、平等的关系。只有这样才能激发学生参与对话的热性，学生很难对自己惧怕的教师或者专制的教师自由的表达见解。教师和学生之间应该构建一个和谐的情境，真诚的取得学生的信任，真诚的沟通和交流，彼此敞开心扉，从而形成一个良好的对话氛围。
语文对话型阅读教学，应当围绕话题展开。话题能否深入展开，取决于话题的优劣，好的话题会提高学生的对话积极性，坏的话题同样也会影响学生的对话积极性。话题的设置不应过于驳杂，应少而精。注意语文知识及语文相关学科知识的整合和融合，培养学生利用创造性和综合性思维来解决问题。话题需要能激发学生的想象和联想能力，使学生在对话和思考中闪现灵感，从而通过多层思考有所发现得出答案。话题应尽量设置为贴近学生生活，从而调动学生的生活积累去感悟文本。设置这样的话题，能使学生以极大的兴趣投入到对话当中，能更大程度的激发学生的表现欲和对话欲望，从而通过表达自己的感悟和见解来提高学生自己。
总结：语文对话型阅读教学，目前来说研究的还不够深刻，在教学中如何正确进行对话，尚未形成完整的理论。所有的分析和探索都是力求促进其完善，如何结合教育实践和教育理论更应引起重视。区分文本性质，确立对话过程、策略和目的，重视教师、学生和文本三者之间的联系，理清对话阅读和对话阅读教学的关系，实施有效可行，灵活多变的教学策略，教师不应该忽略以上要素，应正确认识、提高思考，进一步对对话型阅读式教学进行完善，以实现师生双方的共同发展，提高学生的语文素养。
参考文献：
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