如何做好儿童成长的护航者

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德育教育的主旨是鼓励人过高尚的生活，改善人的生存状况，提升人的生命质量。那么如何依据水桶理论，引领儿童生命成长呢？

一、运用“长短”效能，制定成长目标

社会心理学家马斯洛指出：“人的需要是由低向高逐级发展的，低级需要没有得到满足的人，是不可能有高一级需要的。”这给我们在德育目标的确定上有一个很大的启示，即德育特别是儿童德育的目标定位应当具有层次性，应该循序渐进。

因此，对于小学德育，我们必须本着“低重心、低起点”的思想，从“近一点、小一点、实一点”的活动入手，从儿童日常的生活环境――班级入手。

如：在最近的学雷锋活动中，笔者注重学生的生活实践，引导学生去探寻身边的各种“雷锋精神”，再通过班会课交流如何学习这种“雷锋精神”。这样，学生通过自己的实践去“找雷锋―谈雷锋―学雷锋”，更能有效地弥补学生间不同的认识差异，把雷锋精神内化于生活实践中。如此，把班级看成是一个能装水的水桶，发挥水桶的群体优势，一个班级，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成班级的学生也有“长”有“短”。古人云，十个手指头伸出来有长短。同样道理，在任何一所学校，任何一个班级都有三五个学习严重困难的后进生，也都有一小部分的优生。教师就应该把教育目标的制定建立在知识的传授与儿童的认识差异实际相结合，使德育活动真正贴近儿童的生活世界，贴近儿童的生命成长。

二、发现“长短”优缺，促进和谐发展

木桶盛水的多少，取决于最短的那块木板。人也是一样的，一个人的才能也是综合性的，最长的总要受最短的制约。对于德育来说，我们同样需要弥补短板。所以，当我们在为“神童”的特长而欣喜的同时，别忘了看他的不足。对于儿童来讲，学习能力发展失衡如不能得到及时纠正，势必影响未来的学习和生活。

1.尊重长板，认识自我

对儿童这一生命体的尊重是思想教育活动的前提，没有尊重就不可能引发自我教育。学校教育的对象是人，是使人成为积极向上、思维健康的人，使人过有意义的生活。这就必须承认儿童是具有独立人格的人，是完整的人，是能动的人，是具有创造性的人。思想教育应建立在充分尊重儿童人格，满足其内在道德需要的基础上来，体现生命意义和生存价值。因此，在学校德育活动中，教师应把主动权还给学生，发挥班级这个集体的水桶效应，把学生推向德育的前台，调动学生追求良好道德行为的“内动力”，让其在“我是主角”的心态下提纯自我，锻炼自我。如在班队会上开展“发现自我的优点和缺点”等活动，让儿童面对别人剖析自己，体验、感悟自我的优缺点，并思考如何发扬优点、克服缺点。

2.搭建平台，道德体验

“体验”实际上是一个心理学的概念，是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。“体验”铭刻儿童成长的记忆，使儿童成长焕发生机。儿童通过对“体验”的反思与相互启示，感受了生活的意义。如：开展“我的故事”为主题的班会，让学生向同学讲述自己受人帮助与帮助他人的故事，从中体验助人为乐的道理。又如：5・12汶川大地震中，涌现出了无数的感人事件，一位新妈妈为了保护刚出生不久的婴儿，“弓起”自己纤弱的身躯，严严实实地裹住身下的孩子，直到被消防官兵救出时还保持原来的身体形状。手中的手机上那条“孩子，如果你得救，记住妈妈是爱你的……”的没有发出的短信深深地感动着在场的每一个人。通过本故事的交流，让学生体验孩子的妈妈在生命最后一分钟的内心体验，感受伟大母爱的崇高情感，将促进自身道德信念的生成。还可以在班级内创设“咨询台”“信箱”等。这种构建和谐的师生之间的沟通与对话，有利于儿童在他人启示下弥补道德成长中认识的不足。

三、消除板间缝隙，分享成长乐趣

木板之间存留缝隙，所接收的水将从缝隙渗出。学生与学生之间就如同一块块木板，紧凑、团结、和谐有利于良好班风的形成和发展，有利于优秀生与后进生之间的互助互爱。

1.纠正错位促转化

一个班集体就是一个大木桶，每一个学生就像一块块“木板”，都有特定的排列顺序。如果发生错位，团结协作的能力就会降低。如：上学期笔者所接的班级是个重新组合的班级，班里的学生除来自于原两个班外，还有三分之一来自于全县各地转来的新同学。根据了解，许多同学在原来的班集体中都当过班干部或有某方面有特长，彼此间都不服气，时常发生争执。尤其是班里的铭芳（化名）同学，是原来学校的大队委，又当过班长，在班级里指手画脚，常常使新班长颁布的“政令”无法实施，许多同学对她的做法不予认同。对此错位现象，笔者通过班会正面教育和课后交流来让她认识到：环境变化了，以前的一些做法不适应了，在班集体中要学会尊重别人，找准自己的位置。一个阶段的磨合后，铭芳同学发生了很大的转变，受到了同学们的欢迎。教师在对待错位现象时，要耐心教育，循循善诱。

2.消除缝隙促飞跃

木板与木板之间不是简单的排列与组合，只有让木板联系更为紧密，才能实现最大的装水量。初期班里同学之间较为生疏、沟通拘谨，尽管学习纪律很好，但班级向心力低。特别是涉及班集体荣誉的事时，学生都挺上心的，但缺少有效的沟通方法。为迅速增强班级的向心力和凝聚力，笔者充分利用10月中旬学校举行的运动会来消除同学之间的隔阂。运动会前，先召开班干部会，统筹安排各项事宜，把班级学生分为三大组――运动员组、后勤组、宣传组。各组间既分工又合作，取得了总积分第一名的佳绩，也囊括了“体育道德风尚奖”。借此契机，使学生明白，只有紧密团结、互助互爱，才能共同进步。

四、拉近“长短”距离，改善成长空间

1.倾注爱，短也“长”

一般后进生会因为常受到教师、家长的斥责、惩罚和同学们的嘲笑而变得自甘堕落。对教师敬而远之，对同学也常抱有敌意。但他们又往往希望得到教师的宽恕、同学们的谅解。作为教师，我们应该针对学生的这一特点，为他们消除“防火线”。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，善于言教的教师在于语言的魅力，在于释放关爱的信号，而不是威力。如班里一个学生小辉（化名），学习成绩差，且行为习惯不好，常常喜欢欺负比他弱小的同学，还因违反班级、学校纪律而使班级在学校评比中处于不利位置。一阶段下来，他成了班级学生的“公敌”，到处被排斥。这种环境更促使他“破罐子破摔”。对此，笔者交代班干部留意他在平时学习生活中的闪光点，并适当给予放大，逐步改变其在同学中的形象，促进其与同学之间关系的改善。同时，经过和他交流谈心，以爱滋养他的内心。一段时间后，他自信多了，集体荣誉感强了，在学校运动会上以出色的表现为班级赢得了“道德风尚奖”。

2.贯穿情，长相“长”

多元智能理论指出，每个人都有其独特的智力结构和学习方法，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而现实中，后进生常常被人否定、批评，整天笼罩在家庭、学校的批评、呵斥、惩戒的氛围之中。他们对自己严重缺乏应有的自信心，心理常是自卑的或是封闭的，即使教师和同学主动热情地帮助他们，他们也会采取排斥的态度。因此教师的教育一定要讲求方式方法，要先取得他们的信任，帮助其树立自信心，重新找回自我、认识自我。因为良好的心理品质是他们前进的动力。如：面对小辉，笔者针对其学习自信心不足的特点，特别设置了在第一次测试后让他再复习、再重考的方式，结果第二次考试他取得了较满意的成绩。以此来逐步改变他在同学中的形象，帮助其树立学习的信心。而且，他的“小老师”也在小辉的进步过程中改变了原有的心高气傲，学会了用平常心来处理同学之间的关系，组织管理能力也得到了有效的提高。

水桶理论不仅适用于班级整体和个人成长的过程，而且还适用于其他领域。从以上实例可见：办法总比困难多，木桶出现短板与缝隙的情况，只要想办法加长短板，使板与板之间结合得紧密些，那么木桶就可以装满水。