中学生数学学习的心理障碍及其矫正

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇中学生数学学习的心理障碍及其矫正范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0180-02

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

中学生数学学习的心理障碍，其主要表现在以下几个方面。

一是依赖心理。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，一部分数学教师的做法也使得中学生的数学没有创造性。他们课前不安排学生预习教材、上课不要求学生阅读教材、课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

二是急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。比如，未弄清题意、未认真读题、审题，哪些是未知？哪些是已知？未知和已知又有什么关系？使得解题半途而废不能进行下去。

三是定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

四是偏重结论。偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中存在的问题之一。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对对答案、比比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，顾及“数学过程”的不多。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。导致的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，首先，要让学生明白数学的悠久历史，明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用，要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用。

其次，要爱心引导关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，给他们更多表现自己的机会，使他们的数学学习信心增强起来。

再次，是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就。要把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。

同时，数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。

还要开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。

总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，要及时、正确矫正其数学学习心理障碍的方法也要因人而异及时引导。同时，我们的数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

参考文献：

[1]李春秋.教育心理学[M].南京：南京教育出版社,2003.

[2]王荣德.健康心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2002.

[3]吴康宁.社会心理学[M].北京：人民教育出版社,2001.

[4]叶澜.生活心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1998.