构建促进学生主体发展的选择性课堂

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实现学生主体发展离不开民主、公平的课堂选择环境，因为这样的环境能让学生有一种安全感和归属感，从而可以无拘束的充分发挥自己的聪明才智。选择性课堂环境，不仅能体现学生的选择个性，激发学生的选择创造性，而且能照顾到学生的选择差异，促进学生富有个性的身心和谐发展。良好的选择环境的创设需要多方面的协调配合。

首先，要树立全新的课堂理念。课堂理念内含着一种价值导向，反映了教师的教学观念、学生的学习观念以及师生关系，从深层的意义上体现的是一种课堂文化。全新的课堂理念的意义不在于“全新”上，它更多的倾向于对传统课堂理念的“扬弃”。全新课堂理念确立的是一种互动的、创生的和体验的文化，注重师生的平等、尊重与理解，追求学生主体的差异发展。

其次，要完善不适的课堂制度。课堂制度是保障课堂正常进行的条件，是历史的产物，它应该随着教育的发展而不断地进行调整和完善。制度的特点是具有相对的稳定性，这种稳定性和主体选择的灵活性本身就存在一定的矛盾，如果不加以对课堂制度进行完善，它就不可能适应灵活多变的主体。如课堂时间的安排，虽然制度要求是45分钟，但具体执行时可以根据教学内容的不同、师生的身心状态进行灵活的调整。课堂制度要灵活多变，给师生可以支配的空间。

再次，要履行人文的课堂管理。课堂管理的发展趋势是从权威走向民主。权威式的课堂管理下教师负有控制学生行为的责任，教师运用控制的策略来组织课堂，在这种课堂中学生的学习选择完全由教师来安排。与此相反的另一种极端形式就是放任型的课堂管理，这种模式虽然看到了学生自由选择重要性，但却忽视了学生是发展中的人，他们还不成熟，在许多方面仍需教师的指导和帮助，也是不可取的。民主不等于放任。民主的课堂重视的是主体人的地位，树立的是“以人为本”的课堂理念，只有这种课堂管理才能看到学生的价值，才能为学生的学习选择创造条件。

最后，需要落实发展的课堂评价。发展性评价是当今课堂评价的一种趋势和理念，它同课堂目标价值是一脉相承的，因为课堂的意义和价值就在于发展。从狭义上讲就是学生的发展，但从广义上讲也包括教师的发展。教师的任务是怎样指导学生的发展，学生的任务是在教师的指导下怎样实现自我的发展，归根结底是学生怎样才能发展，所以“发展”成为课堂的价值所在。课堂评价的目的就是要确定学生在课堂上的发展现状，甄别学生在课堂上是否发展，发展了多少以及将要如何发展的问题。发展是课堂的出发点，是一切课堂工作的核心，是课堂价值的真实体现。没有发展的课堂将是无效的课堂。学生发展是课堂评价的基本价值，意识到这一价值的存在教师才能为学生更多发展的机会，这些机会和可能只有经过学生的自主选择才能真正实现。

总之，课堂学习选择环境的创设牵涉到课堂理念、课堂制度、课堂管理和课堂评价的更新与变革，是一项错综复杂的工作，它需要多方的通力合作、共同努力才能实现，这也是人们期待的亟待解决的问题。

（作者单位：杭州师范大学教师发展研究中心，杭州 310019）