学习兴趣的结构研究综述

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摘 要:学习兴趣的研究具有重要的理论和现实意义。本文从学习兴趣的结构方面对以往研究进行综述，并展望了今后研究的方向。

关键词:学习兴趣；结构；模型

美国认知心理学家布鲁纳（Brunner B.F 1996）曾指出："学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣"。强调了兴趣在学习活动中的巨大作用。因此，近年来，国内外学者对学习兴趣进行了诸多的研究，本文主要讨论对学习兴趣结构的研究。

一、国外对学习兴趣结构的研究

海蒂和贝尔德(Hidi&Baird,1988)及科拉普(Krapp,1989 )[1] 从兴趣结构特征的角度,把兴趣分为个体兴趣和情境兴趣。目前，这一分类理论得到了国内和西方心理学界的普遍认同。教育领域中，研究者们也大多从情景兴趣和个人兴趣的分类进行更深入的研究[2]。(e.g.,Alexander, 1997, 2004; Bergin, 1999; Hidi, 1990, 2000; Krapp et al., 1992; Renninger,2000; Schraw & Lehman, 2001). 个人兴趣是指个体相对固定的指向一定客体、活动或某一知识领域的心理倾向性（Hidi, Renninger, and Krapp,1992; Krapp et al., 1992）,它主要是以个体已经存在的知识、个体的经验以及情感为基础的。个人兴趣的另一个重要特征就是其内在性，个体由于主体的内在需求而不是外部原因投入到某个主题中（Schiefele,1986）。情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，从而激发个体形成一种即时性的、积极的心理状态。它具有即时性、自发性等特点，易受外部条件的影响而改变,它的产生主要依赖于活动本身的特征和个体对其的特殊感受，情境兴趣经过长期的培养，也能够成为个体兴趣产生的基础，也就是说，情境兴趣在一定的条件下可能发展为相对持久的个体兴趣（Deci,1992）。实验研究发现情景兴趣包括两个阶段：在第一个阶段兴趣被引发（引发性兴趣），在第二个阶段兴趣继续被保持了下来（维持性兴趣）。(Harackiewicz, Barron,Tauer, Carter, & Elliot, 2000; Hidi & Baird, 1986; Mitchell, 1993)[4]。海蒂与贝尔德及科拉普假设：与引发性兴趣相比，维持性兴趣将会与整个情景兴趣有较高的相关。

图1. 海蒂和贝尔德兴趣结构模型(1988)

米切尔（Mitchell,1992）研究了中学生（14-16岁）数学学习兴趣，通过问卷调查和定性分析，建立了下面的扩展式兴趣模型。

图2. 米切尔兴趣结构模型(1992)

后来,研究者进一步将个人兴趣细分为潜在的与现实的个人兴趣[5],而潜在的兴趣又被分为与情感和价值相联系的兴趣[6]。Gregory Schraw 和 Stephen Lehman（2001）[7]在总结以往有关兴趣研究的基础上提出了一个系统的兴趣分类模型。

图3. Gregory Schraw和Stephen Lehman的兴趣结构模型，2001）情境兴趣和个人兴趣的交互作用在话题兴趣中得到最典型的表现。所谓话题兴趣是当特殊话题呈现时所诱发的兴趣。目前对话题兴趣的分类各研究者持不同的意见。海蒂和麦克劳伦(Hidi,McLaren,1990,1991)把话题兴趣看作情境兴趣的一种,也有人把话题兴趣看作是个人兴趣的一种,艾琳(Ainley)则认为话题兴趣中既有情境兴趣又有个人兴趣。另外，琴斯科(Kintsch,1980)把兴趣分为两类:情绪兴趣和认知兴趣,情绪兴趣是信息所引起的阅读者的情感反应,认知兴趣是阅读者感知到从材料中获得什么知识。Harp and Mayer (1997)[7]在阅读兴趣中对此作了进一步的验证和研究。

对于兴趣构成维度的研究，多集中于对情景兴趣及数学、阅读、写作、音乐等教学领域，并因学科的不同而表现出较大的差异性。Schraw，Bruning 以及 Svoboda(1995)等人关于大学生对阅读的情境兴趣的测试采用了六维度结构，包括内容的紧凑性、理解的难度、生动性、知识阅历、精力集中程度和情感引导。Hidi 和 Anderson认为写作中的情境兴趣包括新鲜感和情感唤醒两个维度。在数学及其他学科领域，有关情境兴趣对学习效果影响的研究方面，有的学者从单一的 "趣味性"（Frick,1992; Hidi ＆Baird, 1986）角度或从"把握"（holding）与"捕捉"（catching）兴趣的双重角度对情境兴趣的构成维度进行评价（Mitchell,1993）。Deci 却认为应从三个维度上对个体情境兴趣体验水平的程度进行统一的界定，包括内容特征（新鲜性、挑战性）、心理定向（探索倾向、情绪唤醒、时间知觉）以及个体的主观体验（注意力需求、快乐感觉）。这些因素在个体情境兴趣的产生中起着重要的作用，只有从这些维度对情境兴趣进行研究才具有科学性（Deci,1992）。

二、国内研究

国内夏凌翔、张世宇、王振勇(2002)[8] 对10所中学的547名高中生的学习兴趣进行了调查与分析，探索性因素分析的结果表明:使高中生产生学习兴趣的因素为愉悦感与功用性、优越感、消遣性、相投性等4个因素；使高中生失去学习兴趣的因素为无味性、厌倦感、无助感等3个因素。高光珍（2005）从学生课堂学习、课下复习、完成作业和课外活动等环节的评定，编制的高中生物理学习兴趣量表有七个维度：攻克疑难、投入、关注、因果认识、试验操作、拓展求知、概括认识。葛耀君（2005）对国外的体育情景兴趣量表（PESIS）进行修订后将其划分为新颖性、挑战性、注意力需求、探索倾向、即时愉悦感和总体兴趣六个维度。

笔者（2008）[9]从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣的一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。李洪玉教授（2009）主持的全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"中小学生学习兴趣的结构及其发展的研究"[10]发现 阅读情境兴趣是一个一阶五因素的模型，包括：探索愿望、愉悦感、挑战性、需要注意和时间变更等因素，与Deci的情境兴趣理论模型比较符合，基本上验证了Deci的模型适用于阅读情境兴趣的研究。