改变,从“意外”开始

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在我们的教育教学中，不管是哪一门学科，总会出现一些处于“弱势”的群体。教师们的精力往往被他们所牵绊，却收效甚微，于是，我们会用“我尽力了”这样的言语来安慰自己。怎么看待这些学生，对他们采取什么态度，才能使他们在真正意义上有所改变，一直是教育理论和实践所关注的问题。我在教学过程中，遇到了两次“意外”事件，这两次事件彻底改变了当事人的学习状况，也让我对正确的“学生观”有了深刻的认识。

[意外事件一]

初见小A时，他还是一年级新生。他总是低着头，胆怯的目光，说话有点“大舌头”（口齿不清），声音几乎听不见，写的字像天书——又脏又乱让人看不懂，成绩总处于下游。这样的情况整整维持了一年。一次数学竞赛竟意外改变了他：二年级上学期，学完乘法后，年级组织了一次“算24点”的数学小竞赛。小A出人意料地过五关、斩六将，以100分的成绩获得了年级一等奖。成绩公布后，不仅是同学们非常诧异，连他自己也不可思议地张大嘴巴，半天都没反应过来……现在的小A，已是班级公认的数学尖子生。

[意外事件二]

小B的情况比小A糟糕得多，整天迷迷糊糊的，跟他讲话特别费劲，也不知他是否听得懂。所以无论课内还是课外，我总会留出更多的时间给他。即使这样，从一年级到二年级，他的成绩依旧是倒数的。他的转变起源于一次考试：二年级的最后一次考试，也不知是哪一位出卷老师大发慈悲，试题出得出奇容易。小B在这次考试中获得了98分的好成绩，他与小A一样，嘴巴不可思议地张得大大的。现在的小B，上课能非常自信地与同学争论问题，成绩也正稳步上升，基本居于班级中上游。

认识一：学生是发展的人

学生是处于发展过程中的人，这也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从一定意义上来讲，学生的生活和命运掌握在学校和教师的手里。学生是不是能学好，是不是能快乐、健康成长，都和他们所在的学校和所遇到的老师有极大的关系。

上述事件中，小A的一次“竞赛”和小B的一次“考试”，彻底改变了二人的学习状态。他们变得自信了，看人再也不躲闪了，因为他们终于知道自己不比任何人差，只要努力，也能成为最好的。作为老师，我们应该相信：每个孩子都是潜藏着巨大发展能量的，是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。因此，我们要为那些暂时还没有自信的孩子有意识地创造机会，而且一旦机会成熟，我们还应毫不吝啬地、不遗余力地加以表扬，以建立起孩子学习的自信心。

认识二：学生是独特的人“人心不同，各如其面。”由于遗传素质、社会坏境、家庭条件和生活经历不同，每个人都有独特的“世界”。小A就是因为早教缺失、先天口齿不清，从而使得他的性格格外内向。自从数学课学了“算24点”后，小A非常感兴趣，回家后老缠着爸爸与他一起拿扑克牌做游戏，后来发展到看到手机号、车牌号、门牌号……一切有数字的东西都拿来算24点，难怪比赛获得如此好成绩。一个小小的数学游戏使这个内向的孩子证明了自己的聪明，激发了自信心，从此像变了个人似的，越来越爱学数学了。小A的转变让我认识到：独特性也意味着差异性。我们应认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到发展。

认识三：学生是独立的人

学生都是独立的人：每个学生都是不以教师的意志为转移的客观存在体。教师必须使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。

如小B的学习能力和基础较差，因试卷的难易程度不同，他的成绩时好时坏，一直不稳定。针对这一情况，我与他的家长取得联系，家校互补，查落补缺，保证小B在课堂上能自信地回答一些简单的问题。这样持之以恒，小B课堂听课就越来越专心，有时甚至会提出拥有独立见解的发言，得到老师与同学的夸奖。他变得越来越自信了。

当然，学生的发展也不是一帆风顺的，是有反复的，是多变的，这也是符合学生身心发展规律的。如上面提到的小B，可能是自我感觉太好了（由于表扬多了、成绩进步了……），有次小测验时，小B居然回头去讲话，被我在考卷上打了个零分（实际成绩也只有56分，许久没有这样糟糕的成绩了）。家长对此事件表示了高度的重视，我们借此机会，好好地教育了小B，让他知道考试的严肃性以及学习容不得半点马虎与懈怠的道理。现在的小B不但自信心提高了，学习成绩也稳居班级中上游。

面对教育教学中的“弱势”群体，我们每一位教育工作者都不能轻言放弃，要相信每一位学生都潜藏着巨大的能量，要丢弃同情与怜悯，用足够的耐心，并给予他们必要的、持之以恒的帮助，坚信他们都能够追求进步和不断完善自我。“一切为了每一位学生的发展，”让我们为此而共同努力！