我国高等院校工业设计专业人才培养模式的研究
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摘要：文章以我国工科院校工业设计专业为主要研究对象，认真分析了我国工业设计教育存在的问题和不足，在总结了多年办学经验的基础上，重点从办学理念、人才培养模式及课程体系构建等方面进行研究，提出了较为具体的改进措施和实施方案。
引言
我国的工业设计高等教育起步于上个世纪八十年代初，繁荣于九十年代末，鼎盛于本世纪初年。目前，有二百多所高等院校开设有工业设计专业，每年从这些院校走出来的应届毕业生将近万人。无论从毕业生的人数上看，还是从开设设计专业的高校数量来看，中国都堪称世界上规模最大的工业设计教育大国。然而这样规模惊人的设计教育，却并没有得到理想的设计成果，相对于迅速增长的中国经济，设计从方方面面都显得异常的滞后。正如清华大学美术学院博士生导师柳冠中先生所指出的：“与超大规模的设计教育所形成鲜明对照的是设计产业的幼小或畸形。设计教育与设计产业处于严重的失衡状态，造成我国设计业的两端大中间小的模式，即设计教育与设计需求的增大，专业化的设计队伍与合格设计人才却相当缺乏。这是一个奇怪的现象，一方面设计人才被大批量、快速地生产着，另一方面巨大的设计需求却不能得到满足，类似经济学的术语：滞胀。”
当我们仔细探究这“滞胀”的原因时，不难发现办学理念陈旧、专业培养目标模糊、课程设置不合理以及教育教学方法不恰当等，是造成这一现状的主要因素。在总结我校多年办学经验的基础上，将从以下几个方面重点对我国高等院校工业设计的人才培养模式及课程体系的构建进行研究，并提出自己的建议与实施方案。
一、更新办学理念、注重以人为本
我国的工业设计高等教育大致可以分为两种培养模式：一种是以艺术类招生为主的艺术院校的培养模式；另一种是以理科生招生为主的理工类院校的培养模式。此两种模式各具所长，也各有所短，但不管是哪种模式，其所传承的办学理念却沿袭了我国高等教育传统的办学思想，即以知识传授型为主，以单科授课为主，以若干门单独的课程构成课程体系。注重传统的课堂教学，轻视实践环节；注重教学结果，忽略教学过程等。对于以理论研究为主或研究物与物之间相互关系的专业，传统教育模式的优势还是显而易见的，但对于以研究人与物之间相互关系为主、注重实践教学环节的设计教育却不适宜。
目前，各高校对我国工业设计高等教育的教学研究开展的如火如荼，各类教改措施和教研论文象雨后舂笋一般层出不穷，呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。但仔细观察也不难发现，许多高校仍丝毫没有意识到我们办学的初衷、最根本的东西即办学的理念和办学思想在一开始的时候就存在着偏差，仅对一些课程进行删减、合并或调整，这些表面文章无异于隔靴搔痒，一些根本的问题仍然得不到解决。
传统的办学思想与设计教育最根本的区别就在于培养的人才不同，前者培养的是善于逻辑思维、具有较强推理能力的研究型人才，而后者培养的是善于发散性思维、具有较强创造能力的实践型人才。如果说前者是在培养学者的话，那么后者更像是培养运动员，学者需要通过不断地论证和研究才能出成果，而运动员则需要不断地训练和比赛才能出成绩。因此全面树立以专业为主导、强调在充分体现专业特色的基础上，以学生作为组织和开展一切教学工作的主体，以启发、诱导为主，注重教学过程的体验，注重实践环节和实践经验的积累及自主应用是我们设计教育办学的根本指导思想。
二、进一步明确专业培养目标
教育部工业设计专业教学指导分委员会在工业设计专业指导性专业规范(讨论稿)中明确指出：工业设计专业的培养目标是掌握工业设计基础理论和技能，具有中国文化底蕴和国际视野，动手能力强、适应当前工业设计发展的新潮流，既有坚实的科学技术基础，又有较强的创新能力，在产品开发设计领域具有扎实的专业基础，并在视觉传达设计、环境艺术设计诸方面有一定能力，具备在设计、管理及教学领域充分发挥工业设计师职业专长的高级专门人才。从中不难看出在当前的新形势下，我们培养的学生不仅要“会”设计，而且还要“能”设计、“懂”设计，只有这样才能适应工业设计不断发展的需求。
如何才能使我们培养的学生不仅“会”设计，而且还“能”设计、“懂”设计呢?是否学生一门儿一门儿的把规定的课程全部学完之后，就能很自然的达到这个程度呢?现实的情况却并不像我们预期的那样乐观。由于教学观念的偏差，使得我们对专业的培养目标有一定的模糊认识：“造型基础——专业基础——专业设计”三步走的方式；每门课程各自为营、互不相干的局面；几乎是填鸭式的教学方法。所有这些就像是现在的家长对待自己的孩子，总怕吃不饱、穿不暖、学不会、学不全，但往往愿望是美好的，结果却总不尽如人意。设计教育更多注重的是启发、体会、感悟、积累、实践和创造。因此，专业培养目标的实质可概括为：理论与实践有机结合，以实践为主导；技术与技能并重，重视能力的获得。
三、构建全新的课程体系
工业设计专业传统课程体系的弊病主要表现在：各门课程各自为营，相互之间缺乏必要的联系，使得教学环节衔接不紧密、不流畅，学生学完之后不会用；追求大而全，一方面表现在课程设置的大而全，另一方面表现在讲授内容的大而全，不注重对教育主体的研究，表现出极强的家长制作风；课程体系的构成形式不适合设计教育的需要，从表面上看，传统的课程体系呈金字塔状由基础向专业逐级递进、依次向上，符合循序渐进的教学规律，但它却不符合设计教育“实践——体会——积累”、“再实践——再体会——再积累”这一循环往复的教学要求。因此，构建全新的课程体系主要包括以下几方面的内容：
(一)密切各门课程之间的相互联系，构建课程群
以全新的教学理念和专业培养目标为指导，对现有的各门课程进行整合优化，建立如下六个课程群：
1、造型基础课程群
构成情况：结构素描、构成基础、造型基础等
教学目的：训练学生的基础造型能力和解决造型观念问题及对审美能力的初步培养。教会学生在处理形态问题时考虑材料、构造、功能及比例和尺度等因素，使学生从一开始就树立正确的形态创造观，有助于与设计课程的顺利衔接。
实施时间：一年级第一、二学期
2、设计表达课程群
构成情况：设计速写、效果图表现技法、工程制图、电脑辅助设计等
教学目的：训练学生的基本表达技能和学会如何组合资源为设计表达的目的服务。
实施时间：—年级第二学期、二年级第一学期
3、工程技术课程群
构成情况：工业设计机械基础、工业设计工程基础、造型材料与工艺等
教学目的：与设计专题相结合，以生动易懂的有效方式分不同单元解决机械设计基本原理和加工制造技术基础知识等问题，形成实用有效的技术基础知识训练课程。
实施时间：二年级第二学期至四年级第一学期
4、产品设计课程群
构成情况：产品设计初步、产品设计(1-3)、人机工程学、毕业设计等
教学目的：以设计实践的形式训练学生对产品设计所包括的各种能力的感知、体会、积累与获得，同时分单元完成设计理论和技术基础等课程的实践与应用。
实施时间：二年级第二学期至四年级第二学期
5、设计理论课群
构成情况：工业设计概论、工业设计史、设计心理学、设计方法论等
教学目的：为专业设计课程群提供必要的理论基础，形成专业基本的理论框架。
实施时间：一年级第一、二学期。
6、专业拓展课群
构成情况：展示设计、标志设计、包装设计、广告设计等专业任选课
教学目的：以任选课的形式拓宽专业口径。
实施时间：三年级第一学期至四年级第一学期
(二)调整教学计划和排课方式，创新教学方法与手段
以课程群为基础，对教学计划和排课方式进行合理的调整和修订。主要实施方案是：
1、利用一年级第一学期至二年级第一学期三个学期的时间，集中进行造型基础课程群、设计表达课程群和设计理论课程群的学习，完成专业设计前的各项准备工作。排课方式采取集中排课和固定排课相结合的形式进行，其中造型基础课程群和设计表达课程群课程的连续性较强，必须采用集中排课的形式，每周以一至两个整天或两至三个半天(8-16学时)为一授课单元，集中进行学习，上课地点主要以工作室(实验室)、画室和机房为主。由于是低年级，教学方法主要以师傅带徒弟的手把手的训练方式进行，注重体验与积累及正确思维方式的培养。设计理论课程群阶段性较强，可采用固定排课的形式，上课地点主要以教室为主。抛弃单纯的课本加板书这种苍白乏味的教学形式，以大量的图片、案例、资料等制作成课件和专题片，以此引发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和教学质量。
2、从二年级第二学期开始至四年级第一学期末，主要进行产品设计课程群、专业拓展课程群和工程技术课程群的学习。其中产品设计课程群主要以设计专题的形式进行，即每个学期形成一个以几个基础课程和工程技术课程群围绕一个设计专题程构成的课程环，每个课程环内形成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的设计问题。课程环从低级向高级呈螺旋式上升的循环，不同课程环之间的课程保留一定重复内容。这种方式把四年总的课程系统分解成数个相对完整的小系统。学生学完一个学期，就能获得解决该层次的设计问题所涉及的主要知识和能力。排课方式统一采用集中排课的形式进行，每周以两至三个整天(1 6-24学时)为一授课单元，每一单元主要包括：设计、指导、交流、讨论、参观、调研、实验和专项授课等内容。上课地点不固定，除了专业教室、工作室(实验室)、机房以外，还可以根据教学的需要选择在工厂、车间、商场等不同的地方。在教学方法上形成“以设计为主线，以专题为目标”的动态模式，即不以教材上的章节顺序安排教学内容，而以设计专题、设计目标、设计进度、设计重点等指标，动态的组织教学内容并合理的选择教学手段。比如工程技术课程群，围绕设计专题和设计的各项指标，各门课程分解成若干个单元，需要哪个就重点讲哪个，如果下一个专题设计又用到了同一个单元，则以学生自主的应用为主，教师主要进行辅导和答疑或者以课题的不同进行实时的更新。毕业设计鼓励学生到企业或设计公司进行，一方面能接触更多的真题设计另一方面也为自己的择业打下一个良好的基础。其它时间主要安排专业拓展课程群的学习，其教学方式基本与专业设计课程群相同，只是学时和教学内容较少。
四、结束语
工业设计在不断地向前发展，工业设计高等教育也应该是不断向前发展的。尽管各高校都在摸索建立和不断完善工业设计的教育体系，但最终衡量的标准应该是一致的，那就是我们培养的工业设计人才应能较好的满足国家和社会对设计人材的需求以及与国际设计教育方式的接轨。按照这样的衡量标准，我们真的还有很长的路要走。