项目教学法在《电力拖动》课中的探索与实践

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摘要：项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。本文就项目教学法的概念、组织、实施进行了讨论。通过《电力拖动》课程的实践表明，项目教学法创新了职业教育的人才培养模式，提高了人才培养的质量。

关键词：项目教学法 职业教育 模块 技能

目前，职业教育面临一些新的形势：学生基础普遍较差，而《电力拖动》课程的教学内容却比较复杂、抽象且难懂。如果教师还采用传统的教学方式，学生没有学习积极性，学完了规定教学内容后，学生技能水平依然不高。为了实现职业技术教育的目标，提高学生的专业技能我们尝试实行项目教学法。

一、项目教学的过程及意义

项目教学是以任务为驱动，让学生通过参与完成一个完整系统的工作项目，使学生学会使用项目制定工作方式，了解项目的整个操作过程，包括制定项目的工作计划、如期完成计划任务、收集资料、信息存档、分析报告等，整个过程模拟将来的工作模式和环境，让学生们认识到如何系统地去完成一个项目，进而锻炼学生的自学能力、动手能力，启发学生更多的思考，同时也让学生们从项目式教学中学会如何进行团队合作，控制工作进度，阶段性地完成整个项目的运作。

使用项目教学法改变了职业教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象，增强学生的实践经验，提高学生们的综合素质能力，使同学们在项目学习过程中学会沟通、做事的技巧，增强学生的自信心，为将来走向工作岗位奠定非常良好的基础。

二、“理论与实践”相融合课程项目模块的构建

1.课程特点和教学分析

《电力拖动》是中等职业技术学校机电类专业开设的实践性很强的技术应用型核心课程。本课程的突出特征是理论教学与实际训练并重，要求理论必须与操作密切结合，强调技术应用。通过本课程的学习，使学生掌握电气控制系统的基本环节和典型电力拖动线路，培养学生分析、设计、安装、调试、维护与管理电力拖动系统的能力，对今后从事电气工程技术工作打下良好基础，而且为学生考初、中级电工资格证书做准备。本课程涉及的知识面较广，如果原搬教材章节顺序以传统的方法来组织教学，学生会普遍感到难理解，很有可能会使学生的学习是一个充满不断挫折的过程，甚至丧失信心而放弃。

基于以上情况，笔者在教学中尝试应用项目教学法，它的含义为：以《教学大纲》和实际应用为基准，以项目任务为教学单元，以学生为主体，以教师为主导，教与学、讲与练相结合，听、看、做、思、练五环相扣，知识体系完整，模块分明，项目切合知识模块，以生产实际为主的教学方法。

2.“理论与实践”相融合课程项目模块的构建

在《电力拖动》课程教学中采用项目教学法，要求对教学内容模块化，制定合理科学的教学目标、教学过程、教学方法，学生通过有步骤的、系统的练习后，能达到熟练掌握教学内容的目的。为此，根据“能力本位”要求，将教材全部内容划分为若干个知识模块，将知识模块转换成与生产实际相对应的项目。

首先，根据专业人才培养计划中的能力要求，提出本课程的主要能力或综合能力要求，再把它分解为相关的分支能力，在此基础上，整合课程内容，把课程内容分解为若干知识模块。

其次，每个模块都明确应知目标（知识要求）和应会目标（能力要求）。知识模块中内容的选择应符合三个原则：第一，对后续课程学习所必须；第二，对专业教学计划培养目标中所列的能力（或技能考证）与素质形成所必须。

再次，对今后岗位能力与素质提升作用，能力与素质等应会标准鉴定应尽可能符合职场化、实践化原则。

三、项目教学法的教学设计与实施

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，所以，在运用项目教学法进行教学设计与实施的时候，要体现三个中心的改变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以现场教学训练为中心。

1.项目教学法的教学设计

项目教学设计是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个教学项目的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学实施方案。以实践为导向的项目教学设计与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大指标。但具体到每项指标的设计时两者之间却有不少不同之处。

对于项目课程来说，目标的设计重点要体现学生职业能力，它应包括两个层面：整个课程的能力目标和本教学项目的能力目标；同时，教学目标的设计应包含职业能力的三个方面：专业能力、方法能力、社会能力。

教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识与工作任务的相关性、课程结构与工作结构的关联性、知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式、教师在教学过程中所充当主持人的角色。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实性情境评价，评价应基于发展性教学评价观，包含过程性评价和成果评价、学生自我评价和教师的评价；评价中应记录项目工作中出现的问题和解决问题的方法及学习行动的特征等。

笔者对《电力拖动》课程教学共设计了五个项目：《初步认识常用低压电器》；《三相异步电动机正转线路》；《水塔供水控制系统》；《三相异步电动机正、反转控制线路》；《常用机床控制线路的设计、安装及调试》。

知识目标。认识实训所用的电器的功能、符号、常用型号、掌握其使用方法；掌握三相异步电动机正转线路接线方法及通电试车；掌握常用低压电器的接线工艺及安装；掌握线路的基本检测方法；熟悉三相异步电动机正转线路工作原理。

能力目标。培养学生熟练应用万用表的能力；通过设计实验，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力；掌握常用低压电器的接线工艺及安装；培养学生的团队合作精神和交流合作能力。

情感目标。通过三相异步电动机正转线路的接线、测量，培养学生注意观察，勤于动脑、动手、善于反思，分析与总结的良好学习习惯。同时，增强学生的自主探究，团结合作的意识。

2.项目教学法的实施过程

在课程教学中，将课堂示范项目、技能训练项目、综合实训项目三级项目贯穿整个教学过程。课堂示范项目是通过教师提供的简单和典型示范项目，直接引导学生进入“情景”，给学生一个直观的认识，这样能激发学生学习兴趣和积极性，便于学生对知识的迁移。技能训练项目是通过安全、规范、严格、有序等方面的训练，巩固提高学生的动手能力，使学生真正获得岗位所要求的生产工艺和操作的基本知识以及基本技能。综合实训项目是在项目经理（组长）的组织下，分组协作学习，通过全体学员共同完成实训项目来掌握一个具体设备电气控制系统的设计、安装、调试过程，从而真正达到本项目或课程的最终教学目标。

综合实训项目教学主要分为三个阶段，即项目的开始阶段、展开阶段和结束阶段，在每个阶段中要抓住关键环节组织教学。

（1）项目的开始阶段

给出“水塔供水控制系统”模型，学生按照“水塔供水控制系统”模型设计控制电路。本项目主要检查学生对正转控制线路的灵活应用和掌握情况。通过创设该教学问题情境使学生了解正在学习的知识和技能的目的与用途；明确所学知识和技能适用的环境条件；引发学生想要解决实际问题的兴趣。然后，将“水塔供水控制系统”控制电路项目案例予以展示，并分组展开讨论。教师讲解知识点，引导学生对“水塔供水控制系统”控制电路的项目进行分析，找出解决问题的设计关键点和步骤。

在学习组织上，采用分级管理方法，即将整个班级分为若干个项目小组，每组选出一名“项目经理”，由项目经理负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工并实施，形成教师、项目经理、小组成员的三级管理体制，小组成员数目一般不超过5人，分组时充分考虑到学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成互补，以利于讨论的开展和后继学习的顺利进行。在小组间建立竞争机制，更有利于形成小组的凝聚力。

（2）项目的展开阶段

本阶段主要是帮助学生为完成项目而开展自主性地学习，对学生在设计中所需要的知识和技能加以辅导，引导学生采用各种方法开展活动，激发他们学习新知识的主动性。首先，创造机会让学生走出课堂到实地工作，例如：安排他们到实习车间与师傅、专家谈话，并进行实际操作，通过观察、操作、调查、研究，掌握第一手资料。然后，让学生自主地在网上和参考书查阅资料和素材，学会对资料和素材进行筛选、加工和处理。最后，各小组在自己设计的基础上合理分工，充分发挥每一个学生的特长，进行实际的设计制作。

为了让学生在整个项目进展中能自主参与项目的实施，教师要采取以下措施：明确项目完成的进度时间表；要求小组长对该组项目实施过程做详细记录，如人员分工，具体进度安排，出现的问题，问题解决的方法等；教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导，协调小组中出现的分歧；鼓励学生大胆进行创新思维，对学生中出现的“主见”给予充分肯定。

（3）项目的结束阶段

本阶段主要是对项目活动的回顾、评价、分享以及展望。结束阶段要抓住以下几个关键环节。

项目回顾：教师要及时对完成的一个个阶段性小项目进行总结与回顾，对学生的表现进行当堂认可，然后主要问题进行集中解决。

项目改良：各组将设计好的控制系统进行现场安装调试，看能否达到预期效果。学生根据现场调试情况对已经完成的项目进行改良。

学习评价：评定从两方面入手，即结果性评价和过程性评价。结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，过程性评价主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度。为了使评价具有可操作性，我们分为组内评价、组间互评、教师评价三个层次进行评价。教师层的评价作为小组自评、组间互评的补充，对于在制作过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价。

四、进行项目教学的实施效果分析与体会

1.实施项目教学法的效果

将教学过程与具体的工作项目融为一体，围绕具体的项目构建教学内容，组织教学，提高教学的针对性和时效性。强调学生为主体、教师为主导的教学思想，同时使教学目的与培养目标更加明确；

教学过程中将理论与实践有机结合，充分挖掘学生的创造潜能，由于每个学生都有自己的项目实施内容，成为一个人人参与的创造实践活动，学生有很高的学习积极性，体验了求知的艰辛和乐趣。培养了学生的自学、操作、分析解决问题的能力，并通过项目成果增强了教师与学生的成就感；

课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，提高了自学能力，使学生的个性化得到充分发展，促进创新能力的培养；

教学过程更加贴近生产实际，实现教学与生产岗位的零距离；创新了应用型、技能型人才的培养模式。

2.项目教学法实施体会

（1）项目教学法更加能激发学生的学习积极性

学生在完成工作任务过程中（即实施项目的过程中），会遇到许多困难和问题，他们必需去面对和解决，这样自然就激发学生探究解决问题的方法，自觉去学习，比我们在课堂上说教式的方法要好得多。

（2）项目教学法的实施，不能忽视传统教学方法的优点

在重视项目实施的同时，重视基础知识的掌握，将学生的知识和技能分成若干模块，各个部分强化突破，充分挖掘学生的学习动力，激活其非智力因素，提高学生的综合素质。

（3）对教师的要求更高

教师不仅要组织和管理好教学，具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。这就需要教师加强自身能力的培养，对本专业的理论与实践知识融会贯通，为学生创设学习情景，培养协作学习的气氛。

（4）项目教学法要求学校具备相应的教学软件、硬件资源

教师在设计教学时，必须根据大纲的要求，对教材内容进行整合，重点选好实施项目，并适当开发出一些校本课程。

（5）项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理

由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此必须分工明确，各层次学生都有收获，提高教学质量。

五、结束语

项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。期望从事职业教育的教师积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用型专门人才。

参考文献：

[1]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[J].上海教育科研，2007，（12）

[2]赵喜.以项目为载体加强学生关键能力的培养[J].职教论坛，2008.

[3]王宏.项目教学法构建时的六个基本原则[J].质量监督导报.