抓好写话教学 打好写作基础

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我经常听到有语文老师抱怨说，三年级的语文老师最难当，因为三年级是学生作文的起步阶段，学生不知道作文怎么写，尽管老师在作文指导课上煞费苦心，却往往事倍功半。我认为导致此后果的原因在于低年级教学未能打好学生写话的基础，传统语文教学都把识字作为低年级教学的重点，在识字上花大工夫，从而在一定程度上降低了说话、阅读和写话的要求。于是，学生进入中年级后，在听、说、读、写等能力的训练方面就遇到了困难，跟不上中年级的教学要求，也就是识字教学为识字而识字，没有把识字和写作有机地结合起来。

我认为，低年级教师在抓识字教学的同时，要指导学生写话，因为在低年级时打好写话的基础，三年级的作文就会水到渠成了。

一、培养学生良好的语言表达习惯

（一）指导学生正确表达

低年级学生刚开始回答老师的提问时，往往只用一个关键的词，或者词不达意、语无伦次，或者用方言，这样都不利于学生正确表达和写话。所以从一年级第一节语文课开始，我就要求学生用完整的话回答问题。表情达意，是指导学生写话的开始。

（二）指导学生扩句

当学生学会运用正确、完整的句子来表情达意时，老师可以指导学生扩句：“刚才的句子很完整，你们能不能变个魔术，让它变得更长一些呢？谁来给它打扮打扮？”在老师的指导下，学生把一个短句子补充得非常具体。扩句练习是随着学生的认知规律由简到繁进行的，老师要把扩句教学渗透到平常的语文课堂教学中。长此以往，学生在写话时就不会出现诸多语句不通顺的问题了。

二、坚持写日记，积累素材

完成一年级的拼音教学之后，我就指导学生练习写一句话日记，让学生把当天发生的事、当天的心情用一句话写出来，不会写的字用拼音代替。这既让学生巩固了所学的生字，也巩固了所学的拼音，也是学生写话的开始。

（一）捕捉信息，让学生有话可写

如果当天有体育课，我会在体育课后让学生讲一讲体育课是怎么上的，做了什么游戏，怎么做的，玩得怎样。然后做个简单的梳理，让学生回家写一篇日记。学生有话可写，就会有令人满意的收获。

（二）仿编课文，训练学生写话的能力

如学了课文《假如我有一支马良的神笔》后，可以让学生仿编：“假如你有一支马良的神笔，你会用它做什么？”学生在学习课文的基础上，有了内容和格式的参考，一定会妙笔生花，写出精彩的作文。

（三）编写童话，激发学生写话的兴趣

低年级学生最喜欢童话故事，可以让学生在没有话题要写时发挥想象编写童话。如让学生围绕狐狸、小鸡、小花狗这三只小动物编故事，想想它们之间会发生什么事情，然后写下来。这样既训练了学生的想象能力，又激发了学生写话的兴趣，何乐而不为？

总之，若要让学生坚持写日记，每天都要有新的话题或不同的内容，让学生写当天的事、仿编课文、编童话故事等。如果每次写话练习都是相似的话题或内容，学生就会感觉乏味，没有了坚持的毅力。

三、日积月累，妙笔生花

（一）培养阅读课外书的习惯

“读书破万卷，下笔如有神”是我班黑板左上角“闪光珍珠”的内容，旨在时时勉励学生，让他们懂得读书的重要性。我还在教室开辟了读书角，并让学生每人带一本书，上课前静静地阅读，虽然时间不长，但长期坚持下来就会受益匪浅。

（二）积累好词好句，引导学生适当运用

我要求学生在阅读课外书时，把书中的好词好句抄下来，并时时翻阅。平时我还让学生做成语接龙的游戏，储备大量的成语，并让他们恰当地运用。在学生的日记本上，如发现一个好句子，或是一个好词，我都要特别标注，并在上面画朵小红花。谁的小红花多，谁的日记就能“发表”在读书角。这样，学生有了运用好词好句的意识，自然能妙笔生花。

四、激励评价，鼓励进取

为了激发学生写话的积极性，我每天都要抽时间在班上阅读学生的优秀日记，或者让学生自己阅读，美其名曰“口头发表”。我还在班上准备了一个日记本，每周评出一些优秀日记，让他们抄写在日记本上，美其名曰“书面发表”，然后让他们轮流阅读，也可以带回家让家长传阅。学生的作品被“发表”和传阅之后，成功的喜悦不言而喻，写日记的兴趣日渐增强。

通过近两年的坚持，我的每个学生都保存了好几本日记。无论是语言表达，还是日记，都是学生一步一个脚印，扎扎实实走过来的。现在，学生回答问题时口齿清楚、观点鲜明、头头是道，让人很难相信那是出自二年级学生之口；打开学生的日记，发现眼前不再是空洞的内容，而是一篇篇精彩的小作文。长此以往，我想到了三年级，学生一定不会再为作文而发愁，老师也不会再为学生不会写作文而头疼了。

（责编 莫彩凤）