把有价值的环节做饱满

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一位教师教学《东方之珠》时引导学生进行“说”的训练：请你当小导游给大家介绍一个景点。孩子们非常活跃，争先恐后地上台展示，可未等三个景点介绍完，教师看到临近下课了，便匆忙叫停，组织学生总结课文写法。另一位教师教学《变色龙》一课时，要求学生学习课文中“抓住特征写小动物”的写法，描写自己喜爱的一种小动物。正当学生“写”得兴趣正浓的时候，教师因为“时间关系”，忙不迭地让学生欣赏准备好的范文。阅读教学中常会遇到这样的情况：教师仍然强势地支配着课堂，总想把预设的环节全部展现给学生，却对学生感兴趣的环节关注不足，没有做深做透就匆匆搁置，好比往学生心头泼一瓢冷水，让课堂大煞风景。

当然，学生感兴趣的环节不一定就有很大的价值，但是，减少某些活动或某个环节而把有价值的环节做透，教学效果可能并不比教师单方面地展示所有预设环节来得差。怎样把有价值的环节做饱满呢？笔者有以下四点思考。

一 让学生真实有效地“自学质疑”

学生带着问题进课堂才会有收获。让学生发现问题、提出问题，是新课标倡导的培养学生创新能力的重要方法。学生没有问题进课堂，空白脑袋一个，课堂上只能硬“装”一点，效果不会好。现代课程论之父拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”一堂有效的语文课，“自学质疑”很关键。“自学质疑”要做到主动先学，有主见地质疑，一般要做实以下方面：一是朗读课文一至两遍，注意准确流利，做读书符号标记；二是查阅工具书，弄懂文中生词；三是初步了解课文内容，能说出梗概；四是识记文中精彩内容和词句；五是提出值得揣摩和需要讨论的问题。

二 让学生充满自信地“交流展示”

“交流展示”是交流解决问题的思维过程和解题方法，以及共享学习成果的教学环节。因此，交流展示更能发挥学生的主体作用，更能体现自主性。交流展示分为小组内交流与班级交流两种形式。无论是小组交流还是班级交流，都要践行“面向全体学生”的教学理念。小组交流中分组人数最好是4人一组，以便所有学生都有展示的机会，时刻准备参与班级交流。班级交流可以放手给学生搭建更广阔的舞台，给他们一个较为宽松的环境，让他们敢说，想说，抢说，上讲台前说，当小老师教别人。这样，学生学习的主动性会更强，整个课堂会洋溢着生命活力。

既然是交流展示，就要有自己的主见，说出自己的发现。对于阅读教学，笔者强调要能读出自己的理解，读出自己的问题。比如，笔者指导学生阅读《推敲》第三、四自然段，有的学生读出了自己的理解——“从‘一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作’看出贾岛是一位严肃认真的诗人。”有的同学提出自己的问题——“同是诗人，为什么贾岛和韩愈的身份悬殊这么大呢？”因为有了自己的思考，他们才会充满自信地“交流展示”，这样的展示能给其他同学以启发和帮助。

三 从学生实际出发开展“互动探究”

“互动探究”是指选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行合作探究。合作探究的问题可以是学生自学质疑中存在的倾向性的问题，也可以是教师预设的具有探究价值的问题。总之，这个问题是学生通过独立思考不能得到解决的问题，换言之，合作探究是以学生独立思考为基础的。不能为了体现“合作探究”这一环节而机械地采用“合作探究”，如提出问题后，不了解学生能否解答，不给学生独立思考的机会就让他们合作讨论，这样做的效果未必好。

合作探究中，要谨防三种虚假现象。一是小组内有懒惰的同学，他们就等着享受不劳而获的果实，而不是积极地思考问题，讨论问题。比如，有一次听课，在同学们合作讨论的时候，笔者发现有位同学热情很高，总是眉飞色舞地问这位同学问那位同学，笔者问他“老师的问题是什么”，他却支支吾吾说不出来了。二是有些学习好的学生不会等其他学生发言，就首先把自己的意见说出来。这样一来，那些学困生相当于走了形式。三是有的学生不参与合作，而是迫不及待地查阅资料，这样没有动脑筋思考，没有与其他同学进行思维碰撞，当然是不可取的。所以，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励民主、平等、和谐的合作探究。

专家建议，提高小组合作的效益关键在于教师应事先建立一些基本的小组合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干其他的事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等。

四 基于学生学习和发展的“精讲点拨”

其实学生的“自主、合作、探究、创新”并不排斥教师的“精讲点拨”这个环节，语文教师应积极打造自己的语言功底，不能忽视自己的“讲功”。有人说，“老师有两种：一种是在你的背后轻点一下，便可使你直上云霄；另一种是在你的头脑里装满沉重的东西，使你无法前行。”这句话道出了一名优秀教师需具备良好的点拨能力。课堂上，对学生的观点，教师要及时做出引导，对表述不当、感悟不深刻或价值观偏离等问题要及时点拨，在学生回答出40%的基础上，给个梯子让其达到80%。曾听过贾志敏老师执教的一堂习作课：写童话。其中，对学生拟题的点拨如神来之笔。如一位小朋友拟为：“是谁偷了松鼠的核桃”，贾老马上启发他“不如把核桃换成奶酪”；一位小朋友拟为：“贪心造成的后果”，贾老师帮他改为“贪婪酿成的后果”：一位小朋友拟为：“今年冬天没法过了”，贾老师马上将它改为：“朋友，今年冬天怎么过呀”。贾老师的精点妙拨如此之神速而又恰如其分，不能不佩服他深厚的语文功底和灵活的点拨技巧。

课堂往往由许多环节组成，不过，各个环节的组合及时间分配都应该从学生“学习和发展”的基点出发。能够提升学生语文素养的环节往往是有价值的，将有价值的环节做饱满，其效果可能会比面面俱到却浅尝辄止要好得多。