如何引导初中学生鉴赏古诗的意境
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古诗是我们中华民族传统文化的精髓，短小凝练，意蕴丰富。它主要以意境这一特殊形式反映社会生活，抒发作者的思想感情，具有很高的审美价值和艺术感染力。《语文课程标准》指出：初中学生应该“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，初步具有欣赏文学作品的能力”。在古诗教学中引导学生鉴赏古诗的意境对于发展学生的形象思维，培养他们的审美情趣，提高他们的文学素养，都大有裨益。
一、激发学生学习古诗的兴趣
大多数教师在教学古诗时，一般采用单一的字字解释句句翻译的传统教学方式，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，失去了古诗整体的美感，也使学生对古诗的学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。笔者认为教师要通过多种方式，营造诗意的欣赏氛围，让学生带着浓厚的兴趣去欣赏古诗。这就要求教师深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，给学生建构一个有意义的情境，启发学生的思维。在教学古诗的实践中，我们可以通过图画、摄影、音乐等多种手段，应用录音机、VCD等多媒体设备，为学生提供声像结合，符合古诗内容的资料。利用powerpoint等软件为学生制作交互式课件，帮助学生学习古诗。特别是利用各种认知工具，为学生提供趣味盎然、形式多样的巩固练习，调动学生的积极性，帮助学生巩固、掌握、获取知识，加深对于诗歌意境的理解。
二、诵读古诗，初感诗情
古诗讲究韵律，平仄交错组合，语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美，所以最适宜诵读。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”再难的古诗词，经过反复诵读，反复咀嚼，也能或多或少懂得它的含义。在诵读之前或进行过程中，教师要帮助学生了解相关的历史文化、作者经历、作品背景等。诵读的方式因需而宜，不拘一格。可以教师范读，也可以学生自由练读，个别读，齐读，分组读，角色读，表演读......可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等。通过反复吟诵，学生熟悉了作品；通过语音、语调、语气的朗读指导使学生能够读出诗词的语气和语势。然后让学生闭目冥想，并把所读在“大脑荧屏”中放映出来，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，议议诗人的思想感情。让学生初步感知，走近诗人，走入意境。
三、抓住意象，反复揣摩
意象简单地说就是寓“意”之“象”，是指诗歌中寄托了作者主观感情的客观物象（或说是指经作者运思而成的寓意深刻的客观物象）。意象是作者表达思想抒发感情的载体，意象对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的。因此鉴赏古诗时我们就要抓住意象反复揣摩，仔细体味，体会作者的思想感情从而顺利进入诗歌意境。比如马致远的《天净沙·秋思》写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首元曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，并以巧妙概括的艺术构思组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的“秋郊夕阳图”、悲绪四溢的“游子思归图”。暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀。曲中的九个名词正是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种意象组合构成的诗歌意境，出人意料地产生了强烈的艺术感染力，给人以震撼人心的艺术感受。
四、要善于展开联想与想象的翅膀
联想与想象是一种特殊的思维活动，是人们进行创造活动的必要因素，也是诗歌鉴赏中必须具备的一种能力。“形象大于思维”的艺术现象就是读者、鉴赏者发挥了其联想与想象力的结果。
没有想象就没有诗歌。从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想象思维。在鉴赏古代诗歌的过程中，要进入作品意境，我们就要根据作品提供的描述性语句调动生活积累，通过想象再造形象。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”（《敕勒歌》），读到这句诗时，我们自然会在脑海里想象出一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图，这是一种再造想象。然而不止于此，读此句诗，我们也不难想象到，在无比壮阔的自然美的面前，作为自然之子的人在这片土地上生存、劳动，是何等的欢乐和美好！这“人”的内容在诗中是没有的，这是在诗歌鉴赏中的创造想象的表现。吟诵着这诗句，读者就仿佛被带入神奇美丽的北方大草原，领略千里草原、牛肥羊壮的绮丽壮阔的美；这种优美的诗歌意境，使审美的主客体有机地融合在一起，人和自然达到了最美妙的和谐。
五、要“情”与“景”有机结合
古诗词是“缘情”而作的，景和情是诗歌的孪生兄弟，优秀诗歌在景和情关系的处理上，总是和谐默契、相得益彰的。有的古诗触景生情，情由景生，此类诗一般是先写景后抒情，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》。有的古诗缘情造景，景由情生。此类诗一般是先抒情后写景，如韦应物的《登楼寄王卿》。还有的则显情隐景，体现了诗歌抒情的直接性。有些诗词，表面看来全是抒情，不见写景，实则景略情在。如陈子昂的《登幽州台歌》，此诗是诗人无法施展抱负的无限感叹，全诗不见写景，但通过作者抒发的情，读者不难领会幽州台的形象和氛围，反而比写景多了一份想象。因此，教师给学生“再创造”此类诗歌的意境时一定要把握诗歌情景交融的不同表现，才能抓住诗歌意境的独到性。
在古诗意境的鉴赏教学过程中，根据古诗的特点以及学生的实际，教师应本着以学生为主体，努力创设情境，用心编排教学过程，精心设计教学方法，启发引导学生积极地投入到古诗学习中，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗意境鉴赏中逐步从老师引导到独立思考，从而能够正确感悟古诗的意境。
（薛瑞雪 江苏省运河中学初中部 221300）