高中历史课堂教学之“对话课堂”初探

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新一轮的高中新课程改革既强调发挥教师在教学中的主导作用又倡导突出学生学习的主体作用，“把课堂还给学生”的呼声使我们的课堂教学成为众矢之的。课堂教学改革首先成为新课程改革的试验场。如何在教学中发挥学生主观能动性，让广大学生积极投入到学习中从而提高课堂效率在我们看来首先在于学生对课堂的参与度。开展对话课堂教学实践，就是要通过调动学生学习积极性，从而提高学习效率。在我们看来，对话课堂教学实践应注意以下几点：

一、把“生本对话”放在课前

通常来讲学习是一种探求未知、获取新知的过程。学生通过参与学习过程来体验获取知识来带的快乐。但我们知道，高中历史新课程标准明示给我们教育的落脚点在学生身上。“三维目标”的提出也昭示着高中历史教学已不是简单的认知，更加强调学生对学习过程的深度体验。但体验的前提是学生必须对知识有初步了解。在初中历史基础上，要完成高中历史阶段的学习目标，学生在课前要做大量的预习准备工作。生生对话的前提是学生与文本的对话。问题是学生思维互动的发动机。预习中发现问题、带着疑惑是学习的开始。

二、把“生生对话”融入课中

课堂本身就是一个师生共同探讨问题获取新知的场所。但课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。“生生对话课堂”实践就是要发挥学生在课堂中学习中的主体作用。如何实现生生有效对话是我们课堂教学的关键。我们认为教师在生生对话中应起到的作用首先是引导相互倾听。在学生梳理好思路，准备小组交流时，由四人组长组织，其余几人依次诉说解题思路，引导学生认真倾听别人的解题思路或其他。通过倾听和自我反思，从而得到启示。学生相互倾听完各自思路后，再让学生变“听众”为“主人”，在说说议议的过程中，使学生逐步思维条理、表达准确严密，增强学习的自信心。其次是引导相互质疑。学生之间“相互质疑”能让学生交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，当学生在说说议议的过程中，意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，相互质疑。这样使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。再次是引导相互评价。学生的评价不一定很准确、很深刻，但一定是实事求是的。这种评价方式，既提高学生看问题的能力，也让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。学生通过相互倾听、相互质疑和相互评价，实现生生对话与交流。把课堂由传统的以教师说为主，变成以学生的合作、探究为主。

三、把“师生对话”延续到课后

一节课的结束并不代表对话的结束。在对话课堂中学生通过课堂生生对话产生了一系列的知识火花生成了全新的动态课堂。有些知识需要进一步去探究，同时还出现了一些新的知识型问题。如果这些问题得不到及时的解决，学生课堂探究积极性就会受挫，知识也就越辩越模糊。因此，在一堂课结束后我们需要及时去解决那些需要深究的问题和课堂出现的新问题。通常这些问题就是学生遇到的难点和遇到的新困难，是学生进一步学习的探究点，把我们的对话延续到课后形成无限延伸的课堂便于学生去挖掘探索更多的知识从而促进学生知识的不断完善。

没有对话的课堂，就是一堂没有创造的知识重复。在新课改下，我们需要让学生的脑袋动起来，让我们的课堂活跃起来，在教师的引导下通过不对话交流去探究知识的奥妙。