问题情趣与启发式教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇问题情趣与启发式教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

情境教学是中学生物教学的重要内容，它对于学生正确的世界观、人生观和价值观的形成，科学知识的积累以及意志品质和个性差异的发展都有不可替代的作用，它与当今提出加强素质教育并行不悖，因此在教学过程中，教师应重视教学情境的设置。生物教学不仅是一门科学，也是一门艺术，教学不仅要传授知识，更要开发学生的智能。多年来，我在教学中，针对学生的个性特点和年青人的心理特征，精心设置最佳学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，取得了明显的成效。那么，究竟如何创造最佳学习的情境呢？

一、创设良好的环境情境，诱发正确的学习动机。

1、创造学习的好环境，加强教学氛围。教室、实验室不仅要整洁，还应在墙壁的恰当位置上悬挂孟德尔，达尔文等著名生物学家的画像，在进行形象化的教学时，还应使用标本、挂图、模型和仪器等，这些都有助于激发学生的积极性。

2、教和学是问题的两个方面，是一对矛盾，相对而言教是矛盾的主导方面，引导得法尤为重要。教师登台落落大方，教态亲切自然，讲课的神色和语调要富有情感，要吻合学生的心理，这样才能调动学生的学习兴趣。教师讲课中表达准确明了，切忌颠三倒四，否则很容易使学生厌倦甚至产生抵触情绪。因此教师要善于把深奥的理论讲得通俗易懂，把比较枯燥的问题讲得生动有趣。

二、创设问题情境，激发学生好奇心

创设问题情境是教师常用的教学方法之一，它运用于教学的各个环节中，成为师生双向活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。教师要利用自己的学识优势，可以从教材内容中寻找一些容易产生疑惑的事例并作为问题提出，造成悬念，从而在课堂上引起学习兴趣。生物教师要讲究设问、提问的艺术，才能激发学生的情绪而积极思维。创设问题情境对学生智力的开发和能力的培养无疑具有重要作用。

1、问题情境。指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。

2.生活实践情境。生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：①观察到的生活现象。农村同学观察到的酿糯米酒现象，饭菜变馊变质现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。②从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。③学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境由于与学生密切相关，学生比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。

3.时事热点情境。时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境，“邓丽君之死”设置成呼吸系统的情境，“九八抗洪“设置成环保以及根的作用的情境等。

4.生物学史情境。生物学史是对科学家的高度概括、结晶和升华，是生物学科宝贵的财富，教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境：生物学史的内容包括生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史。利用生物学史创设教学情境有十分重要的意义。

①通过科学发展史情境的创设，可以展示知识的发展过程，帮助学生深刻理解知识。例如，光合作用的研究史，经历了许多代科学家，经历了许多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，展示了科学知识的发展过程，学生不知不觉理解了知识，矫正错误认识。

②帮助学生学会科学思维方法，培养学生思维能力。科学家在研究科学时，之所以有所建树，有所创造发明，除了有精神上坚韧不拔、挚着追求外，还有其科学的思维方法，教师将科学家的研究过程设置成教学情境，学生通过对科学家研究科学过程的体验，可以培养学生科学研究的思维，科学研究的变通性、灵活性和综合性。

③可让学生体会科学的人文内涵。通过对科学史创设情境，还可以感受科学家的人文精神，激发学生对科学的兴趣，体验科学家在研究科学时所表现出来的坚韧不拔、挚着追求的精神，例如达尔文进化论创立。还可以培养学生在科学研究中的合作精神，独立思考，善于质疑的态度。

5.利用多媒体创设情境：（1）多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。（2）多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。（3）多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。②可以展示生物的微观世界。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。

教师认为创设情境有许多好处，可以吸引学生、调动学生的学习积极性，就在课堂要不加选择地使用，特别是多媒体课件的使用，满堂课都是放课件，学生参与的机会不多。这样会造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注，久而久之对课件习以为常，失去兴趣。

总之，我们不能把“创设情境”理解为新课改的“潮流”，只一味地追求形式，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们的创设情境才更有价值，我们的生物学教学才能充满生命的活力。