实施合作探究 构建高效课堂

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课改是机遇，也是挑战，新课程的启动，呼唤着教师角色的转变。在“自主、合作、探究”学习的过程中，教师已经不仅仅是“传道授业解惑”者，而是要时刻变换自己的身份，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，切实有效地优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。那么在小学数学教学中应如何有效地引导学生开展合作探究性学习呢？结合自己的教学经验谈几点粗浅的认识：

1创情促学，激发探究欲望

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程。让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。在一节课的开始，设计一个能激发学生学习兴趣的情境尤为重要。这样能很快地把学生的注意力吸引到课堂教学内容上来。比如：我在教学《图形中的规律》这节课时，课前我和同学们先做一个拍手游戏。我先拍，然后学生接着拍。师：你们为什么这么快就学会了呢？（生：老师拍手时有节奏，有规律。）生活当中就有许许多多有规律的事，数学就是发现并使用生活中的规律，今天老师将和同学们一起来到图形的王国，探索其中的规律。这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这样，课堂的有效性便得到了提高。

2自主探索，获得思维方法

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现，再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立探究，要给学生创造自由的探究时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程，要鼓励学生大胆猜想，质疑问难。要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误偏差时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

3合作交流，共同提高

孔子曾经说：“三人行，则必有我师”学生间通过彼此切磋、交流算法，有助于个别学习。教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。学生在进行了充分的预习和自学后，发现问题，提出质疑，小组成员间（一个组三人到四人的合作探究小组）合作讨论。在组织学生合作学习时，要进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各尽其职，各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益。生生之间、师生之间通过相互交流、相互启发对一些问题形成共识，学会取他人之长，补自己之短。这样，组员间互相帮助，多角度主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。在小组合作的过程中，我们尽量让每个人都意识到自己的成功与同伴是分不开的，大家荣辱同当，共同进步！转贴于 中国论

4注重实践，增强应用意识

数学知识来源于生活，并用之于生活。开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则更是学生自主探究知识的广阔天地。因此教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。随着市场经济的发展，数学与生活的联系越来越密切，因此在教学时，教师一定要有意识地引导学生主动探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识解决一些简单的实际问题。例如：学习了“圆柱体的表面积计算”后，我给学生布置这样一道课外“实践性”作业，利用卷尺、竹竿等工具测量出所需要的数据，算出一个蔬菜大棚需要多少平方米的塑料薄膜？学生在完成这道作业时，首先要独立思考这样几个问题：（1）要计算这个蔬菜大棚需要多少平方米的塑料薄膜，必须知道哪些数据？ （2）蔬菜大棚相当于我们学过的那种图形呢？该如何利用公式进行计算？（3）利用现有的工具测出数据后，怎样应用这些数据求出这个蔬菜大棚需要的塑料薄膜呢？等这些问题明确后，下一步他们自己动手测量、收集、处理数据，最后利用课堂中学到的圆柱的表面积计算公式求出该蔬菜大棚需要的塑料薄膜来。这些问题的探索，有效地将课内知识向课外延伸，达到了巩固课堂所学知识与发展学生探究能力的双重目的。

总之，教育要着眼于未来，让学生学会学习，终身发展，这已成为人们的共识。为此，我们必须紧跟课改步伐，努力提高学生课堂合作、探究学习的有效性。让孩子们在学习活动中充分展示自己，享受愉快而充满自信的学习生活。