以“学”提高英语教学设计的有效性
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[摘要]以“学”定教是新时代教育的人文精神，是以鼓励人自主发展为旨趣。在初中英语教学中，以“学”设计要做到：心中有“书”，教学设计走进教材，超越教材；目中有“人”，教学设计走进学生，走出学生；凸显过程，教学设计走进预设，生成精彩性等策略，旨在提高英语课堂的有效性。
以“学”定教是新时代教育的人文精神，是以鼓励人自主发展为旨趣，是适应能力和爱的基石，是正确认识人，尊重人、信任人，开发人的心智，是教学设计必须遵循的原则。在初中英语教学设计中，如何以“学”定“教”，为学生的自主、合作、探究学习提供广阔的空间，提高英语课堂设计的有效性。笔者的实践体会如下：
1心中有“书”，教学设计走进教材，超越教材。
优秀教师不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”“补充教材”或“重新开发教材”的人。英语教师应深入分析并准确把握教材所体现的课程目标和教育理念，依据课程标准和学生实际的需要，创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工处理，以尽量合理的方式组织和呈现教材内容，促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提升，使教学过程 成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
案例1某青年教师的一节教师组内公开课：
T：Good morning，everyone，Let's have our lesson today.Now，please open your books. In this class we'll learn about…
T：Don't open your books.We'll talk about…
T：You don't need to open your books.Please look at the blackboard.
T：Today's homework is on the blackboard.
You don't need to do the exercises in your books.…
“用教材教”取代传统的“教教材”，这是新课程的教学理念之一。但是，教师决不能将它变成随意处理教材的借口，更不能以“用教材教”为由而不去吃透教材，甚至脱离教材。案例1 中，青年教师整堂课忽略了本书，抛弃教材，这样一来，学生对教材本身的学习就被大大削弱。笔者认为：“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。新课程标准要求教师能够树立一种新的教材观，摈弃那种传统下的“教教科书”的观念，在课程设计中应充分体现“用教材教”的新理念。一方面，教师要充分发挥理解教材所阐明的道理以及所讲述的知识，将教材转化为学生的智能；另一方面，在实际驾驭课程和教学中，课堂不能仅限于教材所提供的知识，教师在具体教学情景下，需要根据不同的教学对象，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，结合教材之外的教学资源，对教材进行有效的开发处理，为学生的学习搭建超越教材的平台，让学生获得教材规定以外的教学效果。
2目中有“人”，教学设计走进学生，走出学生。
“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种具体的教学行为。教师在进行课堂教学设计前期，一定要有走进学生，对学生进行学习需求分析，为明确教学的具体目标，确定什么样的教学内容提供科学的依据，选择合适的教学方法和教学媒体，从而增强教学的针对性，减少盲目性，提高教学效率。
案例2：有位教师上有关Weather的一些单词的教学片段：
T：先通过电脑在大屏幕上呈现四幅图片，分别表示这样的天气：晴、多云、刮风和下大雨。
T：将学生分为四小组每个小组讨论一幅图片。要求每个同学根据图片内容说出一个句子，最后要求学生尽量用不同的词汇或方式描述当天的天气情况。
Ss：有的开始独立思考和探索；有的则分组讨论、分析、归纳。最后总结出许多跟天气有关的句子。
T：适当集中学生写的句子并通过投影仪呈现部分句子：
①What a fine day！ ②The sun is very bright！③t's a fine day today.④I think tomorrow will be fine.⑤The sun is shining brightly.⑥What a beautiful day！⑦It's good weather，isn't it？、⑧There is lot of sunshine today.⑨It is cloudy today！⑩How heavy the rain is ！
上述案例中，教师利用天气现象的图片，放手让学生边看边根据图的内容进行了描述。无论是学生独立思考，还是小组讨论、分析等，寻找解决问题的答案。这种情况下学习方式，充分发挥了学生的主体地位，是新课标所倡导的一种学习方式。我们追求课堂教学设计，要目中有“人”，走进学生，走出学生 ，给予学生足够的自主学习机会和广阔的展示他们自主学习成果的舞台，这样学生才会有思维发散的时间和空间，才会在自主、积极参与学习，并不断提高学生的英语学习能力。
3凸显过程，教学设计走进预设，生成精彩性。
教学是一种有目的、有组织、有计划的过程，课堂教学不能没有预设。我们已习惯于通过对课堂教学的精心预设而取得教学的成功。但新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标――过程――结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
如一位教师上牛津8B Unit 6，围绕“慈善步行Charity walk”展开系列教学活动。在上Reading时，教师提问：“If there is a charity walk next Saturday in our school，would you like to take part in it？”部分同学表现出积极的态度，（这是预设内的结果），还有部分学生的回答了“No”教师追问 Why not？ 时，他们各抒己见“ I have no time.”“ I have to do my homework .”“ I' m so tired that I went to have a rest.”etc.（这是预设外结果）此时，教师虽感到有点意外，俏作停顿说：“Yes， you're honest. It's the fact that you really have much work to do at weekends.”听到此，（教师没批评，反而理解他们）答了“No”同学似乎松了一口气，抬起了头更加认真听讲。接着教师充分挖掘教材中的语言素材和思想内涵，将德育自然渗透到课堂教学之中。教师再问：如果有一项慈善步行下周六在我们学校，你想参加吗？同学们齐声回答Yes。教师又追问：Why yes now？ 其中有的说“As a student， work must come first. But helping others is also important.”也有的说“We hope someone will help us when we are in trouble. So we should take every chance to help others.”最后，师生在轻松愉快的氛围中完成了这一课的教学任务。
面对课堂的一点生成，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们袭来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
总之，随着课程改革的不断深入，人们对以“学”设计内涵的认识不断变化。教学设计与教学有效不仅成为理论研究者关注的热点，也成为一线教师探索的课题。经一线的英语教师实践探索，将呈现出新的正效能。
[参考文献]
[1]黄远振 《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003.08
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]石裹莹、刘远海.课堂教学有效互动策略研究[J].现代商贸工业，2010.06