让英语口语得到提升
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初中新课标在口语表达方面要求学生：能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。这充分体现了口语学习的重要性。因此，本文从分析英语课堂口语教学的困难着手，采用行动研究的方式，结合他人和自己的教学实践，提出了一些有效开展英语口语教学的对策，与大家一起分享。
一、培养学生使用英语的兴趣
新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。因此，教师应该特别注意在日常生活、课堂教学中有意培养学生使用英语的兴趣。
在日常的教育教学中，我都会给学生提供一个属于自己的表达平台。每天让一名学生站到讲台前，全班轮流进行，让他们口述最近的喜闻乐见，或是描述自己对某些人或事物的看法。演讲前学生一定要做好准备，基础差的学生可以在其他同学的帮助下做准备，这样，无论是学优生还是学困生，均能获得练习口语的机会。演讲的内容由学生自己来决定，可以朗读一篇短文，讲一个故事，谈论自己感兴趣的话题或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书等，也可以说说身边所发生的事情，以及自己的心理感受，等等。轻松的话题和氛围鼓励学生大胆开口讲英语，台下的学生也会得到一次听英语的机会，能力得到了充分的发挥。学生很开心能有这样一个表现的机会，它既锻炼了演讲者的“说”，又训练了其他学生的“听”，可谓一举两得。
其次，课堂上我们还可以让学生以小组的形式编写对话并表演，既能培养学生的合作与创新精神，又能使其在轻松愉快的氛围中强化口语训练。一次英语课上，我通过图片展示了北京动物园。引出今天的新课内容――有关邀请和回答的内容。我为他们设计了看电影、去动物园、去公园几个场景，让学生分组表演邀请对方的对话，学生的发言非常踊跃，就连平时不愿意开口的同学也跃跃欲试。这使原本没有生命力的词汇和短语一下子变得活灵活现，在学生精心构思的对话中都发挥了淋漓尽致的作用，确实有效地提高了学生掌握和运用英语的能力。同样一些拓展性的话题能引起学生的共鸣，课堂上为学生创造一个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。例如在学习第五单元“A brave young man”这篇文章时，我用了多媒体展示了好几位英雄救人场面的图片，并让他们说出一些生活中的实例。如：What do you think of them？学生对此很感兴趣，各抒己见，谈了很多。后来我给他们讲了韩余娟舍身救老奶奶的事迹，他们听后都很感动。然后我们自然过渡到火中救人的这篇文章。学生对这节课的反映很好，既掌握了知识，又学会了做人的道理，同时在潜移默化中充分提高了英语口语能力。
二、用英语组织课堂教学
任何语言都是从模仿开始的，我们的英语当然更不例外。教师用英语进行授课，有利于提高学生的反应能力和听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课，学生会力不能及。其实不然，教师要在教学中坚持用学生已知的语言讲授新课，也可以利用课堂上的各种行为组织语言交际活动，以增加真实的交际机会，激起学生的学习兴趣。例如借助于实物、手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，使他们能够听得懂、能够理解，便于模仿，从而提高听的能力，训练说的技巧，进而激发学生说英语的欲望，提高学习英语的兴趣。当然汉语对英语有正迁移作用，在必要的时候教师也可适当使用汉语辅助英语教学。总之，长期坚持英语口语教学，久而久之，就会对学生形成一种潜移默化的影响。很自然，课堂就会成为一个小小的英语世界，这样能使每一个学生在耳闻目睹中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。只有听力提高了，才能为提高口语表达提供依据和保障，进而提高学生的口语表达能力。
三、开展丰富的课外活动
语言家海默斯说：“语言教学的最终目的是培养交际能力。”同样，开展英语课程的目的就是为了提高学生运用英语的能力，而开展丰富多彩、形式多样的英语课外活动是提高英语口语能力的有效途径之一。因此教师要开辟多渠道来加强学生交际能力的培养，可以组织学生进行朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛；教师可以把某些教材内容编成简易剧本，再由学生进行排练、表演短剧；或者确定谈话主题，组织学生开展英语角，等等。开展课外活动，不断给学生创造用英语表达的机会，不断给学生新的刺激，可以激发学生开口讲英语的兴趣，可以帮助学生复习和巩固课内所学的知识，还能培养学生的创造能力和实际运用英语的能力。这些活动可以大大刺激学生的求知欲，培养学生学习英语的兴趣，开阔英语视野。
四、加强英语口语训练
美国语言学家威廉莫尔顿曾说：“1.语言是说不是写；2.语言是一种习惯；3.教语言不是教关于语言的知识。”在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情境对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。比如做重复交流活动，如果学生达到了理解的程度，教师应该按上下文逐渐地创造一些交流活动。对英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些表现的机会，激发他们的参与意识，并加以肯定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要给予鼓励。教师对学生语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。例如：现在我所任课的八（1）班的唐乐同学，刚开学时性格内向，与同学缺少交流，学习口语时就更难开口了。我找她谈了几次心，鼓励她大胆发言，而且在课堂上我尽量问她一些比较简单的问题。回答正确后我及时给予表扬，现在这个女孩有了很大的改变，性格开朗了不少，学习也很有积极性。
总之，英语新课程标准对中学英语的口语教学提出更高的要求，也给广大英语教师带来了更大的挑战。教师必须具备终身学习的理念，注重自身英语综合素养的提高，尤其是口语水平的提高。培养学生的口语能力非一日之功，需要每一位英语教师脚踏实地地去实践。我们要不断改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，在应用中不断提高口语水平。