不动笔不读书,读写并进
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语文课程标准要求培养学生的语文能力。语文能力简而言之就是四种能力：读、写、听、说。而现在的高中生，读，没有时间和兴趣；写，没有材料和动力；听，没有多的渠道和精力；说，没有胆量和意识。
我们平常的语文课堂学习和练多训练读和写的能力，为了完成课程目标，很少有时间专门训练听和说的能力。就高考而言，学生需要的是很强的阅读能力和写作能力，可是，仅就读和写这两方面来说，仅靠语文课堂上这点儿学习是远远不够的。考场上要想阅读理解迅速而准确，要想写出一篇优秀作文，那必须勤阅读，厚积累！
可是，我们的学生，一是因为课程时间安排的满当，疲于应付考试；二是有很大一部分学生本身就没有阅读习惯，即使有时候读点，也没见读点好书，平常也没有细心观察周围的人和事的好习惯；三是更没有随手记下自己思想上偶尔（只是偶尔）闪现的那么一点点“火花”的习惯……所以，到做阅读题的时候总不能准确理解，得到全分，到写作文时就总是叫苦：无材料可用，不知如何组织语言，不知如何安排结构，更有甚者，干脆给老师说写不出来。
看到学生的“惨状”，我不禁发愁了，难道就由着这种状况继续下去？我想到了一个办法：把全班分成两个大组，一组抽课余时间课外阅读，并及时把自己的阅读心得简单记下；一组细心观察自己周围的人和事，用心体味自己的生活，咂摸“三点一线”枯燥生活中的味，并写下“三言两语”。一周一轮换。每个大组安排两个组长，周四组长找个课余时间让本小组的同学交流自己本周的收获，选出两名代表参加周五活动课的成果展示。周五拿出一节语文课来作为活动课，课上每组选两名代表，课外阅读组的同学准备一篇美文朗读，读后谈自己读这篇美文后的收获，生活习作组的同学念自己的习作，谈自己的写作动机。其余同学仔细聆听，听后参与点评。
这个活动的开展，目的在于督促学生去阅读，读好的文章；鼓励学生动笔，让自己的想法形成文字；让学生成为生活中的有心人，知道简单的生活也不乏写作材料；让学生养成交流合作的习惯，你争我赶形成“比中有进”的好局面；给学生提供展示自己才能的舞台，锻炼学生当众说话的胆量，在读、写的同时，还培养了学生听和说的能力。一举四得，何乐而不为呢？
有目的的阅读，学生积极性很高，临到要展示自己成果的同学，更是准备积极。试想，谁不想给同学老师展现的是一个积极学习、作文优秀且口齿伶俐的自己呢？所以，活动刚开始，我看到学生课桌上有益的报刊杂志多了，课下积极阅读的同学多了，拿着文章来找我探讨的同学也增多了，这些都让我觉得可喜。
可是，问题也出来了。一是活动课上，同学们选出来和大家共赏的文章太难太长，下面的同学不容易集中精力听，也就不容易理解这文章，之后的交流也就进行不下去；二是，同学们在听读文章时，不知道随手记笔记，听完之后，文章留在脑子里的印象不深刻；三是，读美文的同学新上台比较紧张，话不成句，词不达意，姿态不够大方自然。
但是，一段时间的训练坚持下来，学生们进步很大。上台展示美文的同学，挑选的文章长短适中，文笔优美，结构清晰，主旨突出，富含哲理，发言吐词清楚，声音洪亮，态度大方自然，不再说话像蚊子嗡嗡叫一样，不再拿书把脸挡着念文章了。而在下面听读文章的同学，积极认真，起来评价说话能抓住重点，能中肯的指出同学的优缺点，有一部分同学甚至能用一段优美连贯的语言表达自己听读美文后的感受，赞美真、善、美，批驳假、丑、恶，赢得师生一遍掌声！人的潜力是无穷的，就看有没有正确的引导和发挥。学生们自己也感触良多，原来零碎的时间可以拿来阅读，原来阅读这么有用，原来自己对生活也有这么多感悟，原来把自己心里的想法诉诸文字是这么简单还很快乐，原来自己也很能干也能够做得精彩！
一段时间的坚持后，学生们知道了要读书，要读好书，并且坚持“读书动笔”的原则，边读边积累，懂得了读书时学习的方向，不像原来盲目的翻书。学生们也不那么怕写作文了，常读范文，心中有了模版，也就有了底。才发现阅读真的是写作的基础，它不仅为写作提供了表达形式、好句好段、写作技巧等方面的范例，而且开阔了学生的视野，帮助他们积累知识、丰富语言、陶冶情操等。
在督促中，学生们养成了留意身边的人和事的习惯，学会了做生活中的有心人。学生们的习作都以自己的生活为题材，真是感人。罗霞的父母离异，母亲远走，她文里对母爱的渴求，对短暂母女相处时光的珍惜，用她自己真实质朴的话语道出，牵动了所有同学对自己母亲的感恩之心。仿用范文中的触景生情的写作技巧，加上自己对生活的真切感受，用一文感动自己也感动听者。
阅读是学生获得写作范例的必由之路，没有大量的文字阅读积累，没有对大量文学作品内涵的深刻把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生优秀的学生习作的。我想让我的学生养成阅读的习惯，养成“不动笔不读书”的习惯，读有所获，做生活中的有心人，让这一好习惯伴随他们终生！