浅论高中英语阅读策略

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培养学生英语阅读理解能力是英语课程教学的重要任务，也是培养学生英语学习综合运用能力的主要依据标准。通过对学生英语阅读理解能力的培养，能够有效提高学生的英语思维感悟能力和学习生成发展能力。提高中学生的英语阅读理解能力，要围绕优化阅读素材和深化阅读过程增强学生的理解体验，且运用多元化的阅读教学思维模式，提高学生的英语阅读理解能力。

一、养成任务阅读的习惯

任务阅读是学生在阅读学习过程中形成的学习交流形式，能解决自身学习能力不足的问题。通过运用合作探究的方式解决疑难问题，不仅能够激活学生的英语阅读思维，还能够使学生的阅读学习能力在合作探究的过程中得到进一步提高。这种任务阅读学习是对学生阅读学习过程的深入，能充分调动学生的多种语言学习感官，开发学生的学习潜能，树立学生学习的信心。运用这样的方式教学，能使学生的阅读学习过程更具体生动，对培养学生的英语学习思维起到深化和延伸作用，激活学生的学习思维。除了要求学生带着问题进入文本阅读学习过程之外，建议学生充分运用身边的学习资源，进行多元化的学习探究，围绕文章表达主题需要，深入探究其中的表达重点，增强学生的自觉运用能力。

教师要根据学生的阅读学习情况，优化阅读思考探究资源，围绕阅读难点细化学习探究任务。教师可根据学生的个体学习差异，优化探究主体，鼓励学生运用小组讨论、同桌交流等方式深化阅读学习，培养学生的主动学习探究能力。

在任务阅读教学中，培养学生的运用能力是阅读教学的终极目标和任务。一方面，能够体现课程阅读教学中“培养学生跨文化语言学习能力”的理念，丰富学生的文化知识。另一方面，能够让学生在阅读延伸的素材中增长知识，提高综合语言运用能力。在阅读教学中，围绕学生的阅读学习发展需要，注意运用多样化的方式进行延伸，起到补充课内文本语言知识的作用，培养学生思考感悟和综合运用的能力。对此，笔者认为，根据任务阅读发展要求，借助电子读物、报纸杂志、网络媒体等为学生提供丰富的语言阅读学习素材，让学生在阅读中提高能力。

二、在广泛阅读中培养语感

扩大词汇量。在阅读英语文章时，难免会碰到超纲的单词，这时如果词汇量够大、够丰富，就有了优势。同时，在阅读过程中，每遇见一个生词，思路往往就会停顿，猜测单词的意思。如果在一篇文章中停顿的次数过多，就会无法理解作者写文章的思路和立意，也无法得心应手地解答题目，错误率会成倍增加，因此应注重词汇的学习与积累。词汇的积累是一个循序渐进的过程，每学期初应确定一个目标。除牢固掌握课文中的单词外，还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词。每月归纳，积少成多。此外，还要注意掌握构词法。构词法不仅能帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆。

广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。要想培养和提高学生的阅读能力，只靠课堂教学是很难实现的。目前高中英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还相去甚远。因此，在教学过程中，教师可以选择适合学生阅读的材料，增加学生的阅读量，并争取家长的积极配合，持之以恒地对学生进行培养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不同国度、不同语言的文章都有自己的写作模式和体系，英语文章看多了，自然就会习惯西方作家的写作模式和写作习惯。在阅读材料的选择方面，不要以自己的好恶为标准，而应以考纲为标准，熟悉各种问题。同时，要注重精读、泛读、快速阅读相结合，这样才能使知识积累更加有效，从而提高阅读能力。另外，在阅读过程中，既要理解具体的事实，又要理解抽象的概念；既要理解字面意思，又要理解深层次含义，包括作者的态度、思想等，并根据所给材料，进行必要、合理的判断、推理和概括。英语语感非常重要。语感来自于语言实践，又指导实践，要提高阅读能力、学好英语，学生就要具备良好的语感。朗读和背诵是培养语感的基本方法，只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，学生平时应注意朗读这一环节，尽量多读多背。特别要注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，语感只能从音调体现。平时还应背诵一些英语小诗、谚语等，多看看英文电影、听听英文歌曲等。

三、在阅读中培养解题能力

选择培养质疑思考能力阅读方法是任务阅读教学中值得关注的环节。采用多种多样的英语阅读方法，一方面能够提高学生阅读学习的兴趣，提高他们阅读学习的自觉主动性，另一方面能够促使学生掌握良好的阅读思考方法，提高学习运用能力。教师可根据学生的阅读学习习惯和文本题材等方面特点，建议学生尝试运用多样化的阅读方法理解文本表达的主旨内涵。能力培养，可体现在自主阅读、默读思考、朗读感悟、阅读质疑等运用上，要求学生能够围绕文章素材进行多样化的阅读思考，以此为任务阅读提供保障。在此基础上，建议学生采用任务合作和阅读探究方式理解感悟文章表达的内容，从而培养思考质疑的学习习惯。将阅读方法运用作为任务阅读的内容，是提高学生综合阅读和理解感悟能力的重要前提。选择多种阅读方法往往会达到不同的教学效果，在考试中应对阅读理解题，注重做题策略及技巧。掌握以下技巧可以起到事半功倍的效果：（1）如果遇到一篇文章，看了几行就无法读下去，就试着倒过来先看题目，然后根据题目寻找文章中的有关信息。因为在一篇语篇里并非每个句子都与题目有关，即使并未全部看懂一篇文章，也不至于“全军覆没”。（2）如果文长题少，则以略读的方式先读一遍，而后带着问题查阅，求得答案。如果文短题多，则先仔细阅读该短文，再做题。无法解答某个题时，可带着该问题查阅某些细节。（3）如果问题要求解答数字、人名、地名、时间等，就可直接用查阅的方式寻求答案，也可以先略读而后查阅。如果问的是一段文章的中心思想，则应该重点读段首句和段末句，看是否有主题句。